高校體育教學評價的現狀及改進方法①

黃德星

(云南藝術學院藝術文化學院 云南昆明 650500)

體育教育是教育評價的一個組成部分,是對體育領域表現進行評價的活動。體育教育是一項基本目標,利用有效的評價方法和技術,對教學活動、結果測量、比較分析等給予價值判斷的過程。

對于高校體育教學,因為本身的要求,促進學生通過科學的評價,推動學生素質的發展,由此可見其主要是突出了發展的特性。

1 高校體育教學評價的問題體現

1.1 無法體現體育教學的目標

體育教育評價可以促使對體育教育目標的實現、促使學習和學習的改進。而其重要根據是目標,以科學的評價方法對目標實現情況的檢測、總結,為目標進行調整、改正和提升提供相應依據,因此體育教育評價要促使體育教育目標實現、促使學習和學習的改進。但是,在原有傳統體育教育評價當中以增加健康目標。但是,部分對健康體力標準不利的會影響到相應評價,如本來目的是要增強體質、促進體育學習,但因一些客觀原因,決定體能指標評價體育成績。教師、學生要花費大量時間和精力去完成不是教學內容的工作。

1.2 主體不確定

評價的主體:具有一定評價知識能力,可參與評價活動的人的統稱。在素質教育評價中,主體往往是不確定的,幾乎所有的人,包括教師、學生、學校的領導都可以成為主體。教育直接價值:人的發展；間接價值:為社會發展服務。此兩者內容從本質上來說是統一的整體。大學生是高校體育教育評價主體內容之一,只有從學生實際需求出發,充分調動學生積極性才可做好評價工作。但是目前而言,評價主體是教師,學生自己評價以及互相評價并未歸入到評價中,得到評價的不完整性。

1.3 評價內容缺少合理性

當前的體育教學評價體系是通過評估實現的。因為受到傳統學科、思想的長期影響,這僅限于體育教學評價分科個別課程,并沒有涉及到課程之間的整合。因此,目前的體育教學評價注重學生的知識和學生的人格、個性、以及其他非認知因素。對學生意志和人格等非認識因素發展不夠重視。例如學習能力和合作溝通、交流能力都沒有相應評價,但實際上,這些內容又都是素質教育的內容。因為可以看出內容和標準科學程度都是需要改進的內容。

1.4 評價功能不完善

評價功能主要包括:改進、檢測、激勵、研究等,但當前評價因觀念、形式不完整等原因,讓一些重要功能沒有得到重視。評價一般情況下可分成:診斷性、過程性、結果性三種評價。

對于傳統評價來說,一般不去重視過程性的評價,只是過于去強調結果性的評價,這也是因為評價的目的在于鑒定與結果,實際上這也是和觀念有關的,所以傳統評價一般使用結果性評價。

而當前的教育改革,其目的是讓每一個學生都可得到素質方面教育,評價的主要機能不是為了選擇、分等級,是將促使和改善體育學習作為目標。因為,評價要確定當前情況，對問題進行分析,改變教學目的過程評價為主要內容。

2 高校體育教學評價特點

2.1 評價內容:綜合性、全方位性

學生學習的內容、標準是以考核內容與評價標準相關聯的,所以考核的內容與評價標準會影響到學生所努力的方向與重點。伴隨高校體育教學改革的不斷深入,有一點思想正在慢慢確立當中,那就是健康第一,高校體育教學評價體系會深化至生理、社會適應、道德修養方面。同時,體育活動效果是各種類型體育過程綜合反應,多姿多彩的校內,包括校外的體育活動,都為大學生在參與體育活動的選擇中提供了相對比較寬泛的空間,對于個人評價,第一步所要考慮的是個人體育活動的差異性,包括特別項目要有被考核性等,這就要求評價指標要具有全面的和綜合性的特征。

2.2 評價標準:個人性、發展性

大學生已具有完全的責任力,所以在個人的評價標準中部分標準可使用自己評價的形式,學生可以根據教師的要求進行考核、評價,讓學生可以更加了解自己,但是測試的評價工作完成的好壞與否不用和學生的成績關聯,只作為參考即可,評價標準具有個人性。個人評價還在不同學習階段,以學生水平為基礎進行相應的調整,突出或是減少標準重要性,評價內容的范圍與比例處于不平衡狀態,根據學生的進步多少與努力的結果進行相應的評價,體現了評價標準發展的重要特點。

3 高校體育教學評價的原則

長期以來,前蘇聯單一體育教學模式一直影響著我國體育教學模式導致其千篇一律,很大程度上對學生的身心健康發展起到了制約作用。體育教學應提倡多樣化的教學模式,采用可充分調動學生主觀能動性,同時對學生的身心、特長和個性都能照顧到的教學模式。讓體育教學不單單是傳道、授業、解惑,還要兼顧寓教于樂,授人以漁,使學生能夠受用終生。同時,通過體育教學中一些團體項目的教學，使學生在互動中其個性得到合理發展,又提高了學生的人際交往能力,使體育教學在促進學生社會化進程中起到其獨特的作用。

4 高校體育教學評價的改進方法分析

過去高校體育教學中,套用了太多應試教育的評價方法,在一定程度上削弱了體育教學綜合評價學生的功能。體育教學評價應體現人文精神,以正確的評價方法促進教學效果的提高。

作為體育教學的最后環節體育教學的評價也應體現“以人為本”的理念。對學生體育學習進行評價時不應把學生僅僅看成一個孤立的個體,而是應該把學生放到學校體育教學的整體中來進行評價;除了研究學生運動成績的表面現象外,還應試著依據學生自身實際情況,分析這些現象產生的原因,從而對每個學生做出一個客觀的評價,使每個學生都能對自己有一個正確的認識和評價,發現自己的潛能,并達到自我發展與實現上的促進。

同時,改變傳統體育教學評價方法。體育教學的評價應與時俱進,在對傳統體育教學的充分理解與繼承的基礎上,對學生的評價標準和考試制度由過去以考試分數為主的評價標準向以創新精神及實踐能力綜合考查為標準的評價方向發展,不再單純追求定量評價,用同一標準對所有學生進行評價,而是以學生個體為主要測評參照,充分運用學生自評、互評與教師評價相結合的方法,從體育思想意識、動機、興趣、知識、技術、技能的掌握和運用,創新精神,實踐組織能力,以及課堂表現和健康狀況等諸方面進行綜合評價。

5 結語

高校是培養全方位發展的綜合型人才的基礎,大學生也是我們國家實現社會主義建設的寶貴力量,體育教育作為教育系統的重要組成部分,其內部優化方法的執行與開展,關系到教育效應的發展。高校體育教學中在其評價環節上,和科學化、合理性、綜合化的評價觀念還有一定的距離。所以構建起科學、合理的體育質量評價體系是一個非常重要的現實問題,對評價體系進行改革有利于提升學生的互動性與積極性,更深入推動素質教育的落實。

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