淺談中國武術標準化發展所面臨的挑戰①

王裕臨

(鐵道警察學院 河南鄭州 450053)

淺談中國武術標準化發展所面臨的挑戰①

王裕臨

(鐵道警察學院 河南鄭州 450053)

1990年以來,我國體育標準化工作已持續了24個年頭,這期間,取得了一些明顯成就。武術是中國體育的一個重要組成部分,文章立足于體育標準化工作的背景,從多種角度研究中國武術標準化發展所面臨的挑戰,具有較大的實踐意義。

中國武術 武術標準化 挑戰

隨著我國經濟實力的不斷增長和體育事業的日益發展，體育標準化盛行開來。武術標準化發展工作不甘落后，取得了一些成績。當然，隨著社會的進步，世界體育事業的發展，新機遇新形勢下，武術標準化發展面臨很多新的挑戰。對這方面問題進行研究，可以助力于我國武術的科學推廣及健康發展。

武術是我國寶貴的文化遺產。武術標準化是推動經濟增長、振興民族文化、繁榮文化事業、發展體育事業的基礎。武術的標準化自新中國成立以來，具有代表性的成果是競技武術和武術段位制，這已成為武術現代化的重要標志[1]。

1 中國武術標準化發展涵蓋內容

中國武術分類方式有多種。武術標準化指武術所涵蓋內容的標準化，因此，中國武術標準化發展應盡可能全的包括中國武術內容的方方面面。經查閱資料及研究發現，目前中國武術標準化發展工作主要涉及武術段位制標準化、競技武術競賽規則標準化、學校武術標準化等方面。

2 中國武術標準化發展狀況及其所面臨的挑戰

2.1競技武術競賽規則標準化發展及其挑戰

建國后國家對民族體育文化高度重視，為了能用競賽的辦法推動其發展，1953年舉行了全國民族形式體育運動大會，武術作為主要比賽內容。由于我國傳統武術門派林立，套路繁多、雜亂，且本次大會對武術套路技術、項目種類、器械、服裝、計分等都沒有統一規定，不適于競技比賽。但這次大會依然存在積極意義，即打開了競技武術新篇章。面對這一現狀，競技武術比賽規則迫切需要一個統一標準才能適應其快速科學發展。

1959年國家體委公布施行中國第一部《武術競賽規則》。主要借鑒體操的評分方法，標志著競技武術有了自己的比賽規則，開始步入正規化軌道。

1960年的《武術套路競賽規則》規定了男、女分組比賽。這是武術改革的一個重要成果。并對不同拳種套路有了統一的規定，增加了可比性，便于裁判評判和觀眾欣賞。

隨后，1962年、1973年、1979年武術競賽規則逐漸完善，慢慢成熟和發展起來。尤其是1979年首次根據國際奧林匹克憲章和國際奧委會的有關要求，進行興奮劑檢測規定[2]。這是武術與國際接軌的重要一步。

越發展越完善，隨著比賽項目的增設，打分辦法的量化和動作規范化，1982年的《武術競賽套路規則》中男、女比賽項目都已增加到16項。1991年的《武術競賽規則》對輕微錯誤的扣分從0．1分降到0．05分，在評分上允許出現小數點后二位數[3]。1994年在天津舉行的全國武術工作訓練會議上制定了《武術裁判員管理辦法》，增加了裁判員的監督管理，使比賽朝著標準化方向更近一步。1996年《武術套路競賽規則》中對長拳評分的各項規定標志著武術走上了標準化發展之路。

2002年試行《武術套路競賽規則》最大變化是創新難度加分增至2分。此外，利用計算機設備對動作進行處理，更使得評分操作體系去掉了人為化因素，變得更客觀、更量化、更標準。

2.2武術段位制標準化發展狀況及其挑戰

段位制是為全面評價習武者的水平，由國家體委武術研究院和國家體委武術運動管理中心制定的一項全民武術鍛煉的等級制度。

1985年國家體委頒布了《武術運動員技術等級試行標準》，規定了武術運動員分為五個等級。從高到低分別為：武英級、一級武士、二級武士、三級武士、武童級。有了這樣的規定，武術練習者就可以根據自身水平為自己制定發展目標。不同武術練習者根據自身的等級作為相互切磋的依據。可以說，有了標準化的等級，多出了量化的標準，更有利于習武者的交流。

散打(又稱散手)是武術的重要組成部分。1990年國家體委頒布《武術散手運動員技術等級標準》，規定將散打運動員級別分為：武英級、一級武士、二級武士、三級武士。

1997年國家體委下發《中國武術段位制》將武術段位定為九段，包括初、中、高段位。其中，初段位：一段、二段、三段；中段位：四段、五段、六段；高段位：七段、八段、九段。從一段到九段，每個段位有明確的考核內容和晉段標準。有學者把武術段位制和當前在我國盛行的跆拳道、健美操的晉級標準相比較，得出武術每個段位的技術考核內容以及晉級的器械考核內容復雜多樣，很難找到一個標準。這也就是說，目前的武術段位制尚存在需要改進的地方。

2.3學校武術標準化發展狀況及其挑戰

1916年武術進入學校。學校武術教學主要依據教學大綱和教材。因此，教學大綱和教材的統一是學校武術標準化的重要體現。不同時期的學校武術教學有不同的側重點和要求，因此，需要不斷地編寫大綱、設置課程、編寫武術教材。這就使得學校武術標準化工作較為復雜，且要隨時更新。

2．3．1學校武術大綱發展狀況

1956年教育部制定頒布的《中小學體育教學大綱》中沒有武術教學內容，僅出現了對抗和角力。

值得慶幸的是在1961年教育部頒布的第二部《中小學體育教學大綱》把武術列為教學內容之一，并規定每學期應有6～8學時。這個舉動，有助于推動武術標準化工作的啟動和前進。

隨后幾年的時間里，武術大綱標準化工作逐步開展。其中，1978年《全日制十年制學校中小學體育教學大綱(試行草案)》規定了具體教材內容。1987年十二年制《小學體育教學大綱》和《中學體育教學大綱》武術課時改為4～6學時。1988年《九年制義務教育全日制中小學體育教學大綱(初審稿)》將武術改為“民族傳統體育”，教學內容增加了五禽戲、八段錦，拳術(少年拳、青年拳)以對練套路為主。所有這些成就無論對于推廣武術還是對于武術標準化工作的進行都是十分有利的。

此外，1996年頒布的《全日制普通高級中學體育教學大綱(供試驗用)》增加了形神拳等，出現了以發聲助力的動作，并配備了音樂，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，增加了武術課的特色，為中小學體育課武術教學改革探出新路[5]。2000年《九年義務教育全日制小學、初級中學體育與健康教學大綱(試用修訂版)》和《全日制普通高級中學體育與健康教學大綱(試驗修訂版)》首次將各地特色拳和自編拳術或器械套路規定為教學內容，武術套路的動作數量減少、難度降低。

2001年《體育與健康課程標準》頒布執行，只提出了武術學習目標和評價原則。這種形式的教學內容體現了武術教學改革順應了時代和社會的需求，充分發揮教師和學生在武術教與學的過程中的自主創新能力。

2．3．2學校武術教材發展狀況

教材是依據國家教育目的，學校培養目標，教學大綱而編寫或選擇的。就武術教材方面而言，新中國成立后，武術教材遵照不同時期的教學大綱要求而進行6次改編，這些教材雖然存在一定的缺陷性和狹隘性，但為我國高等體育院校的武術教學提供了參考性依據。值得指出的是，2003年4月，編委會根據全國體育院校教材建設的總體目標，編寫了《中國武術教程》上、下冊，整套教材內容更加全面、充實，富有新意[6]。

相信，隨著校本課程的日益盛行，把武術教學與地方、學校優良武術傳統相結合的校本課程教材也會相繼出現。這不是阻礙武術標準化發展的絆腳石，相反，在符合教學大綱的前提下推行的這些課程會助推武術標準化更快更好的發展。

[1]郭玉成，康戈武．中國武術的“標準化”戰略[J]．搏擊(武術科學)，2009(12)：1-2．

[2]丁麗萍，郭志禹．競技武術套路運動40年評鑒與思考[J]．體育文史，1998(2)．

[3]鄭愛民．從1996年至2002年武術套路競賽規則的演變探討武術套路運動技術風格的發展[J]．搏擊(武術科學)，2007(4)．

[4]王國凡．“標準化”視角下的競技武術(套路)國際化發展的幾點探討[J]．北京體育大學學報，2009(2)．

[5]鄭媛．論我國中小學武術教材的發展演變及其歷史經驗[J]．浙江體育科學，2011(9)．

[6]吉燦忠．我國體育院校武術課程演變研究[J]．體育文化導刊，2008(10)．

G852

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2095-2813(2014)10(a)-0144-02

王裕臨(1962—)，男，漢族，河南開封人，教授，研究方向：警察體育教學與訓練。