“瓦拉赫效應”在體育教學過程中的應用研究①

張超 楊子成

(延安大學 陜西延安 716000)

“瓦拉赫效應”在體育教學過程中的應用研究①

張超 楊子成

(延安大學 陜西延安 716000)

本論文運用文獻資料法、歸納分析法對“瓦拉赫效應”在體育教學過程中的應用進行分析與研究。“瓦拉赫效應”與更好的運用體育教學有著密切的聯系。本文通過對“瓦拉赫效應”在體育教學中的作用分析,明確的指出了“瓦拉赫效應”與體育教學的理念相互聯系的統一關系。

“瓦拉赫效應” 體育教學 教學過程

“瓦拉赫效應”被越來越多的學校教育者所重視與運用，這一現象與體育課程的教學過程有著密切的聯系，如何能夠更好的體現“瓦拉赫效應”在體育課程中的應用，這需要我們繼續進行深層次的研究。雖然許多學者、教師也研究了這一方面的內容，但到目前為止這一具體研究還停留在初級階段，有待繼續。“瓦拉赫效應”帶給我們這樣的啟示：個人的差異是確實存在的，這需要我們挖掘學生的優點，開發個體的潛能，當然這就需要我們教師在教學過程中不斷總結與學習。教師如何把體育課程的教學過程與“瓦拉赫效應”的內涵統一聯系起來，從而總結經驗，進而促進學生的發展，使得學生個體能夠充分發揮其個體優勢，這是一直以來我們有待研究的問題。通過對“瓦拉赫現象”在體育課程中的研究，我們能夠更進一步的促進體育課程的實施。

1 “瓦拉赫效應”產生的背景

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，他的成材過程極富傳奇色彩。他在開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完美的品德，也不可能在文學上發揮出來”。然后他改學油畫，可他對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成材無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍的態度具備做好化學試驗所應有的品格，并建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議，瓦拉赫智慧的火花終于被點燃了。憑著他的努力和化學方面的天賦，取得了優異的成績，并在1910年登上了諾貝爾化學獎的寶座。

2 “瓦拉赫效應”在體育課程教學過程中的應用

2.1幫助學生正確認識其優、缺點,充分發揮學生的個性特長

“瓦拉赫效應”要求體育教師在教學過程中能夠充分了解學生的優、缺點，并能在教學過程中使其優點能夠更加突出，并能克服自身一些缺點。這在體育與健康課程的教學中幫助學生發揮其特長有著非常重要的作用。

2．1．1激發學生的運動興趣，創造良好的學習氛圍

在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的學生參與集體活動的意識較弱；有些學生只憑個人興趣有選擇地進行活動。建議教師應該在了解學生的基礎上，與學生建立一種合作與互動的關系，真誠、平等地對待每一位學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好，使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺。

2．1．2轉變觀念，發揮學生的主體意識

我們關注學生個性發展，提倡個性發展，更要理解個性發展，個性發展并非教師依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發揮其主體作用。隨著社會的不斷進步，我們的許多認識已不適應現代教學的發展，因此教師要轉變觀念，課堂上必須把學生擺在主體位置上，針對差異啟發引導，獨立探討，從而獲取知識。

2．1．3建立平等的師生關系，注重學生創新能力

體育教師必須樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地進行合作交流。只有尊重學生個性發展的教師才能使贏得學生充分的信任和尊敬，從而提升其人格魅力，加快學生對知識的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有這樣的體育教師，才能激發學生的創造性思維，使學生自主創新，進一步促進個性的發展。作為一名體育教師，應該正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求，把我們的教學面向全體學生，使學生擁有完善的個性和人格，讓每個學生都成為課堂生動的主角。

2.2優化教學內容,改善教學方法,為學生個體的發展提供載體

教學內容多元化，可以促進學生健康發展，使學生獲得更多體育課堂的知識和技能，有利于促進學生的個性發展。新課標的教學過程中我們可以通過很多方法優化教學內容，我們可以通過對現有的運動項目進行改造以及對新興運動項目的引用來優化教學內容。通過對民族、民間傳統體育資源的開發來優化教學內容。這些都更容易促進學生的全面健康以及個性發展。

2.3構建合理的學習評價機制,幫助學生認識自身差異并發揮其特長

通過對“瓦拉赫效應”的認知，教師在對學生進行評價時應當構建一種多維的綜合性評價。評價時應從體育與健康課程目標體系所包括的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應這5個方面對學生進行綜合評價。在對學生評價時不應強調與遺傳因素相關較大的體能方面，應多注重對態度、行為等進行評價，通過自我評價、互相評價和教師評價三者相結合的評價方式對學生進行綜合評價。教師通過這樣全面的健康的評價方式來進行評價，從而進一步促進學生的進步與發展。

2．3．1制定合理的評價目標和評價標準

我們在教學評價過程中會發現有些學生因自身條件和運動能力的影響，部分運動項目的技術掌握處于弱勢，即使盡了最大的努力還是不能提高，如果教師還是以單一的技術評定來衡量他們的學習，學生難免會出現心理偏差，失去信心，不利于身心的發展。如果教師能結合學生的學習態度，以及在練習活動中的積極行為表現進行評價，讓學生發現自身的閃光點，實現優劣互補，學生的自信心得到保護，自主發展的意思就會逐漸加強。

2．3．2建立良好的課堂學習氣氛與評價氣氛

學生的自身潛能處于沉睡狀態，發展愿望也被封存。其實，學生的潛能只有在主題學習中才能得到發掘，學生的發展也是在不斷的激勵評價中才得到貫通。學生的全面發展是評價的出發點和歸宿。通過課堂評價活動的民主性，教師才能更全面深入地了解學生的發展情況，從而實施正確的引導和評價。因此，課堂教學必須以學生的發展為本，給學生學習的自主權，讓學生自己去實踐、自己去體驗、自己去評價，使學生在平等互助的學習環境中自覺、主動發展。

2.4重視個體心理健康,提高學習社會適應能力

通過“瓦拉赫效應”的內涵我們了解到每個人都有自己的優勢領域，每個人都有自己的特長，如何幫助學生更好的認識到自己的特長，認識到自己的優勢，首先要使學生有一個良好的心理素質，提高學生的自信心，幫助學生樹立良好的自尊心，形成能夠獨立克服困難的優秀品質。

2.5營造和諧教學組織情景,全面培養學生綜合素質

在教學過程中根據學生的特長給予他們發展的空間和機會，全面培養學生的綜合素質，給學生一個良好的和諧的受教環境，使得學生能夠發揮自己的特長，展現自己的特長，也更利于特長的發展。多給學生機會讓他們親自組織活動，從而鍛煉學生的組織能力。多給學生展示自己的機會和舞臺，培養學生的自信心，給予學生適當以及適度的鼓勵，從而增強學生的自信心，讓他們在和諧的教學環境中體現出自我個性，充分地發揮他們的長處，更利于學生的全面發展。

3 結語

“瓦拉赫現象”與體育課程教學過程是有著必然聯系的。它在體育課程的教學過程有著廣泛的應用，對這一現象的認識有助于我們更好的實施體育課程，把握體育課程的精髓更好的作用于學生的全面發展。

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G807.02

A

2095-2813(2014)10(a)-0095-02

張超(1989—)，湖北人，延安大學在讀研究生，研究方向：田徑教學理論與方法。