時尚體育內容對高中生體育學習的興趣引導作用

邵昌祥

(江蘇省高郵中學 江蘇高郵 225600)

時尚體育內容對高中生體育學習的興趣引導作用

邵昌祥

(江蘇省高郵中學 江蘇高郵 225600)

在學生體質下滑與高中體育教改的時代背景下,通過激發和培養高中生的體育學習興趣,是有效體育教學和切實改善學生體質健康的路徑。研究認為,根據高中生追求、崇尚與參與時尚體育活動的情況,在基本教學體系內教師有機地借鑒、融入與運用時尚體育內容,靈活地結合教法運用、適當地采用教學環節設計與趣味性地課堂組織形式,在課堂教學活動載體中充分張揚時尚體育的魅力,對培養他們的體育興趣、體育意識與體育能力具有積極的作用和意義。

高中生 體育教學 時尚體育 體育興趣

隨著體育、體育教學、體育科研和體育傳播技術的發展，時尚體育以各種可能的形式進入了高中生的視野。在素質教育的背景下，高中體育教改積極地引入時尚體育項目，通過教改和教研使其教學內容化，以其特有的“流行性、新穎性、趣味性、多功能性、競技性、文化性、教育性、休閑性與開放性”等特征，[1]激發了高中生的體育學習興趣，極大地滿足了高中生體育學習和體能進步的需要。該文站在課堂教學的視角，展開時尚體育內容對高中生體育學習興趣引導的研究。

1 高中體育教學中時尚體育內容類型概述

盡管在當前社會所流行的時尚體育項目較多，如極限運動、貴族運動、休閑運動與改良的運動項目等，但對于高中生的體育教學，則需要結合學校場地硬件建設的實際、教師教學能力實際與學生興趣實際，對這些運動項目做出針對性的選擇，才能在切合實際的前提下對高中生的體質健康和體育興趣培養產生積極的引導作用。根據教學實踐和高中學校的實際，當前運用較多且實效性高的項目有兩類：一是健身健美類。主要是指健美操、健美舞、體育舞蹈與瑜伽等，通過這類運動不僅可以提升他們的體質健康水平，也可以讓他們的形體和氣質得到有效地提升，是高中生最為喜愛的項目類別之一;二是戶外或改良類。這類項目有滑冰、單車、攀巖、街舞與跑酷等，此類時尚項目具有挑戰性，非常適合具有探索精神的現代高中生，讓他們在相關極限的體驗中，去提升自己的學習興趣和體能素質。

2 高中體育教學中時尚體育內容運用方式

由于高中體育課堂教學，是高中生開展體育運動最主要路徑之一，時尚體育內容只有科學地融入到教學內容中，才能發揮出最大的興趣培養和引導作用。

2.1 導入激趣性運用

運用在高中體育課堂教學的準備導入階段，是當前激趣作用最好的運用方式之一。在實際的教學中，其操作方式有兩種：一是根據學生興趣選擇時尚體育內容。通過這種導入或體育準備活動，讓學生從課堂的一開始，就進入到興趣濃厚的學習狀態中。如教學短跑前，讓學生開展大多數學生都比較喜歡的街舞表演等;二是運用教學內容關聯性時尚體育內容。即從教學的實效性出發，教師直接選擇那些與教學內容關系密切的時尚體育項目，讓全體學生或具有特長的學生展開表演等。例如，在開展體操教學時，教師可以運用學生比較感興趣的體育舞蹈等，讓那些參加過業余專業培訓的學生進行展示，以此激發學生的學習興趣。

2.2 活躍氣氛性運用

這種情況主要是教學的過程中，尤其是在學生開展體育技能訓練的環節中，那些對學生的體能產生考驗甚至造成負面體驗的訓練，會直接導致課堂氣氛的沉悶。此時，教師適當地引入時尚體育內容，會從兩個方面活躍課堂氣氛：一是課堂內容多樣性運用。即在既定的教學內容框架內，教師根據課堂教學的情況，有機地引進某時尚體育項目內容，打破教學內容的單調性，讓學生重新點燃激情。如在長跑訓練后，教師可以讓具有舞蹈基礎的學生，開展一段音樂伴奏的慢舞等;二是課堂內容趣味性運用。主要是針對那些缺少趣味性的教學內容，教師為了激發學生的學習興趣，可以在原有內容基礎上，做出科學地改變，如內容、運動規則與運動程序等。例如，把短跑訓練以融入滑冰運動的體育游戲形式展開教學，顯然可以增加課堂內容的趣味性。

2.3 負面訓練感受轉移性運用

體育運動自身對學生的體能具有考驗性，尤其是對學生的各種身體極限會造成刺激，由此會導致他們產生如頭暈目眩、呼吸困難、肌肉疼痛與胸悶等負面感受。教學實踐中，有兩種常用的轉移方式：一是根據訓練的進程隨時運用時尚體育內容。這是指當某種教學內容所有的學生都開展訓練后，教師就讓學生開展時尚體育內容的活動，以緩解他們的身體和精神壓力。如在長跑一輪后，教師讓學生隨著音樂做節奏舒緩的健美舞，對減緩或紓解他們的負面感受較為高效;二是在課堂教學的結束階段放松整理性的運用。即課堂教學基本結束的階段，教師運用時尚體育內容作為學生的課堂學習的放松整理活動。如學生籃球課結束時，教師可以組織學生開展花樣籃球或街頭三人籃球的時尚表演，不僅能強化他們對籃球技能動作的復習與鞏固，還可以以該時尚項目的娛樂性等，在為他們留下良好運動印象的同時，形成積極地體育積累。

3 時尚體育內容對高中生體育學習的興趣引導作用

時尚體育項目及其內容高中體育教學運用，在促進學生的“身心健康、社會的和諧穩定發展、價值觀的影響、提高社會的文明程度與社會發展”的同時，[2]對高中生的體育興趣起到多樣性積極地引導作用。

3.1 特長發展引導

現代高中生體育學習與運動興趣低的成因之一，就是他們沒有掌握和培育1～2個體育項目或技能特長。時尚體育項目的教學運用，能讓高中生從時尚追求的層面，去認識自己和發現自己的體育愛好，以此實現從培養特長開始的體育和體質發展引導。首先，讓他們在時尚體育內容的學習和運動中發現自己某方面的體育特長潛力。這種潛力既可能是單項潛力，也可能是多項目潛力。如學生了解自己的速度、耐力與柔韌性等，讓他們據此去學習自己相關的項目培養成自己的特長，并逐漸向其他項目拓展。其次，讓學生們相互的時尚體育項目的活動中去發現自己的體育運動和學習的榜樣。時尚體育項目的共性特點之一，就是都能立足在各自的側重點，塑造學生的優美形體。尤其那些具有時尚體育項目特長的學生，他們身材比例、線條和氣質，會其他學生形成表率性的引導。

3.2 個性健身方式引導

根據高中生的身體實際、個性與愛好等，培養他們的個性健身方式，這對培育他們的體育意識、健康意識和良好的運動習慣具有直接持久的作用。主要表現在兩個方面：一是適宜時間段的個性健身方式引導。主要是指根據高中生的作息時間，他們可以按照自己的時間控制能力，來適當地開展個性化的健身活動。如除了在早操和體育課運動外，學生也可以利用課間的時間做一些體操或健美操等;二是適宜地點的個性健身方式引導。就是學生根據自己不同時段的時間和位置空間，選擇那些適應性強的時尚體育內容，在滿足自己特定的時尚學習和追求的同時，讓自己得到負荷適當的體育運動。例如，學生在課間的時候，可以根據教室空間狹小的現實，開展站姿瑜伽訓練活動，在減緩肩、頸椎與眼疲勞的情況下，實現個人體質的潛移默化的改善。

3.3 興趣拓展引導

高中生體育興趣的拓展，是他們開展全面身體運動的精神意識基礎。這是建立在他們主動學習、積極運動與創造性發揮的前提下，實現的個人體育知識、技能和體育能力的成長。因此，實際的教學中，這種引導作用體現在兩點：一是啟發性拓展。即學生在某種時尚體育項目的學習中，結合個人的學習經歷和其他閱歷，產生對另外一種或兩種以上的時尚體育項目或其他的體育項目的興趣培養啟發，讓他們在此基礎上展開更加廣泛和深入的學習。如學生在開展健美操學習的同時，會產生對健美舞與瑜伽項目學習欲望或興趣，并能根據自己的時間積極地投入;二是內需性拓展。即學生根據自己時尚體育項目學習的進展和身體機能的優化狀況，會產生更多的體育需求，例如，學習街舞的學生在這種舞蹈動感的感染性，尤其是“街舞在心理調節、健身、表演等方面的體育價值”引導下，[3]在身體機能與體能得到充分提高的情況下，會產生學習跑酷的興趣。

4 結語

時尚體育項目的教學融入，是當前高中教改的有益嘗試。不僅抓住了體育發展的時尚脈搏，也為學生的體育學習、體育運動和體育能力發展，做出了具有科學的指引。但在當前的教學實際中，教師要克服三種不足：作秀運用，教師為了個人秀或其他特長學生的秀，而忽略其他學生;過度運用，不能因為時尚體育項目的運用而影響了整個課堂教學;不當運用，即教師的運用沒有對教學起到幫助或支持作用。

[1]屈中乾，張玖林，周之華.新課改下體育教學探析——時尚體育進入校園[J].體育教學，2011(4)：47-48.

[2]南秋紅.體育時尚文化對青少年學生價值觀的影響[J].教學與管理：理論版，2013(5)：66-68.

[3]顧益民.街舞的體育價值研究[J].價值工程，2011(25)：195-193.

G8

A

2095-2813(2014)11(c)-0183-02