過程性評價在高校足球教學中的應用研究①

劉彬 王倩 陳斯

(防災科技學院 河北三河 065201)

足球運動在高校體育教學中發揮著重要地位,不僅具有廣大的受眾群體,同時還具有特殊的育人功能,對于培養高校學生的自信心和積極進取的良好心態,鍛煉學生的協調能力以及創新能力,促進學生的身心健康發展具有重要意義。目前我國高校足球教學模式采取教師統一講解并示范技術動作,組織學生訓練,最后以期末考試結果作為衡量學生本學期的學習效果以及教師的教學效果。教學評價是高校足球教學中的重要環節,是判斷教學價值、教學效果的主要途徑,然而傳統的“一錘定音”式的教學評價內容、方法以及主體較為單一,并沒有充分發揮其應用價值。過程性評價模式是一種在課程實施過程中評價學生的學習效果,有利于教師隨時掌握學生的學習狀況,及時調整教學策略,制定與學生學習相適應的教學方案,有利于深入挖掘學生的潛能,促進學生的個性化發展與全面發展。

1 高校足球教學實行過程性評價的重要意義

一直以來,體育課程是深化教育改革,推進素質教育改革的一門基礎學科,體育教學不僅可以幫助學生掌握基本的體育技能,同時還可以培養學生勇敢堅韌、積極奮進、樂觀向上的優良品質,尤其對于高校大學生畢業后就業以及職場生存有重要意義。然而由于受到傳統應試教育的影響,高校教育一直存在重文化、技術專業教育,而輕體育素質教育的現象,一直將體育課程看成是“豆芽課”,在教育體系中的地位較低。因此對體育教學重視度不高,教學模式改革較緩慢,尤其體現在評價方式上,教學評價重視結果而忽視過程,重視選拔鑒定而忽視激勵診斷,重視運動成績而忽視運動對健康的影響,在現代素質教育理念下,過程性評價逐漸得到重視,應作為現代教育評價的主要發展趨勢。足球教學是高校體育教學的重要組成內容,實行教學評價的過程性評價是必然選擇,過程性評價主要是針對學生在某一時段或學段的特定學習行為表現做出的價值判斷。主張主體與客體之間的互動和整合以及評價過程與教學過程中交叉、融合的開放式評價。通過教學評價結果診斷教學中存在的問題,利用評價結果反饋與學習過程的整合促進學生發展,同時過程性評價不僅強調學生的學習效果,同時更關注學生在學習過程中表現出來的情感態度、學習方法以及學習動機等動態表現,評價方法、結果更加科學、合理、客觀,更加符合現代素質教育的要求。

2 傳統高校足球教學評價現狀及問題

高校體育教學目標主要是為了實現運動技能、社會適應、身體健康、運動參與以及心理健康等五項目標,然而傳統的高校足球教學評價模式主要是利用教師觀察、體能測試、技能測試、書面測試以及標準化的運動技術等測驗結果評價學生的最終學習成績,評價內容僅僅注重運動技術以及技能,顯然無法客觀的體現足球教學的價值。同時由于受到傳統足球理念的影響,被評價主體常常被放置在同一個標準模式下,用統一的教學標準要求學生,導致學生僅僅是為了考試過關而學習足球,扼殺了學生的學習興趣,也不利于學生終身體育理念的形成。傳統高校足球教學評價體系較程度化,選擇足球技術中的幾項技術作為考試內容,加上學生同時的印象分、出勤率形成整個學習過程評價,對于學習態度不端正的同學、體質較弱的學生并沒有顧及,評價視角相對局限。

3 過程性評價在高校足球教學中的具體應用

3.1 評價學生的體質及足球基本技術

新生入學后的前2周,對學生進行問卷調查、檢測、訪問以及觀察等措施了解學生的基本情況,調查的內容主要包括腳背內側踢球的距離、顛球的次數、30 m加速跑速度、比賽技術以及1500 m長跑時間等,根據學生調查結果反饋的身體素質以及足球基本技術對學生進行分組歸類,并建立詳細的學生信息檔案。一旦開展足球教學課程后,同時也對學生進行評價,并貫穿于整個高校足球教學過程中,每學期末的考評應根據本學期以及以往學生信息檔案里的數據變化以及進步狀況做出科學的評價。

3.2 實現足球教學評價內容的全面化以及評價方法的多樣化

過程性評價與終結性評價有很大的區別,評價涉及到的方法、內容以及過程更為復雜,評價方案也更加系統化,教學評價的內容應包括教學管理評價、學生評價、教師評價、課程評價以及教學過程評價五個維度,既要關注學生的學習效果,也應該重視學生在足球課程學習中的變化以及發展。在實際應用過程中,不同的教學階段對評價的要求以及內容也會有所區別,因此每一個教學評價維度應根據要求劃分不同的層面,高校足球教學評價應注意內容的延續性,確保整個教學評價體系的系統性和完整性。其次應采用靈活多樣的評價方式進一步完善足球教學評價操作的程序和手段,具體應評價學生的學習結果、學習過程、學習行為、學習態度、合作精神等內容,可以采用教學比賽、讀書筆記、評價表、觀察以及檔案袋等多種評價方式讓學生能夠充分展示自己掌握的足球技能以及足球技術。

3.3 實現足球教學評價主體的多元化

過程性評價模式的評價主體應包括學生互評、學生自評、教師評價,還可以讓家長評價,多元化的足球教學評價體系可以轉變傳統單獨由教師“獨掌大權”的狀態,讓學生也參與到教學評價過程中,在學生自評以及學生互評的評價過程中,學生會逐漸認識自我,進行自我反思,不斷完善自我,發展自我。有利于學生在足球學習的過程中,反思自我學習能力,掌握自己學習的強點、弱點,針對弱點可以加強訓練,同時多元化的教學評價主體的評價結果更加全面、客觀、真實,有利于教師細致的了解學生,深入挖掘學生的潛能,促進學生的發展。教師可以在上每節足球課時,組織學生分成若干個小組,學生結合教師的授課以及動作示范,進行合作、自主探索,總結、記錄本堂課程的學習感悟、收獲以及學習方法。每一個月組織小組成員進行一次討論,首先每個同學對自己的表現進行自評,然后結合日常討論中學生的發言以及學習表現,對其他同學進行評價。最后教師根據對學生的日常觀察,對全體學生進行綜合量化評價。其中教師評價、學生互評以及學生自評在最終過程性評價中的成績所占比例應為30%、30%、40%,也是將學習的主動權交給學生,充分發揮學生的主體作用,培養學生的自主學習能力。

3.4 應將定性評價與定量評價相結合

在過程性評價模式中,涉及到學生鍛煉能力興趣、學生心理素質、情感態度等指標,這些指標優于學生個體之間的差異,并不能制定完全相對統一的標準進行量化,因此為了增加足球教學評價的科學性和公正性,應采用定量評價和定性評價相結合的評價方式,全面掌握學生的足球學習情況。

4 結語

綜上所述,教學評價是高校足球教學中重要組成部分,傳統的終結性教學評價體系已經遠遠滯后于現代化教育改革,實行科學、合理的過程性評價體系改革是高校足球教學改革的重要舉措。高校體育教學者應充分結合學生的實際情況,結合課堂教學方式,明確過程性評價的定義與內涵,開發出適應學生的過程性方案,提高教學質量,促進學生的全面發展。

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