淺議我國高校體育教學改革對終身體育的影響①

王冕

(山西大學體育學院 山西太原 030006)

我國單一的高考評價標準導致基礎教育中體育教學一直未因其足夠的重視,學生體育素質、體育素養并未與其他素養得到同等發展,這種現象給高等學校的體育教育帶來了極大的沖擊,導致高等學校體育教育尤其是公共體育課教學困難重重。教師無法完成課程目標;部分課堂多變成了填鴨式的灌輸教育,學生在課堂中無法發揮其主動性、能動性;另一方面,學生仍然從思想上忽視體育教育、體育鍛煉。長期以往,這種惡性循環導致學生身體素質下降。近年來的跨國研究表明,我國青年一代的身體素質遠低于其他國家同齡學生的身體素質水平。

大學作為學生進入社會之前接受的最后教育,擔負著培養具備良好身體素質、體育素養的公民的重任。為了滿足學生和社會的需求,肩負起自己的社會責任和使命,高等學校體育教學的理論家和實踐者,近年來開始從不同方向探索高等學校體育教學改革,其中對體育教學改革影響最大的即終身體育教育的思想。

1 終身體育引領高校體育教學改革的方向

終身體育的思想來自于終身教育思潮,終身教育這一術語最先由聯合國教科文組織成人教育局局長,來自法國的保羅·朗格朗(Paul Lengrand)在成人教育促進國際會議上提出。此后,終身教育的思想對各個國家的教育、教學都產生了廣泛的影響,成為了各國教育教學改革的新方向。在體育教育領域,由終身教育發展而來的終身體育更是占據了體育教育改革的半壁江山,引領著我國體育教學改革的方向。終身教育對我國體育教育、教學的影響首先從國家層面的計劃、綱要等文件體現出來。

2002年8月教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》),該《綱要》旨在促進學生的健康發展,培養當代大學生成為社會主義事業的建設者和接班人;《綱要》對新時期高校體育課程的目標、內容和教學,課程評價等都做出了新的規定,提出了新的要求。一方面學生能夠通過學校體育教育及日常的身體鍛煉,能夠產生身體鍛煉的需求,并形成終身體育鍛煉的意識;另一方面,個體通過學校體育教學能夠獲取基本的體育技能,克服不同的生命歷程中可能出現的困境,習得終身參加體育鍛煉的行為。這兩點成為終身體育思想的主要概念。隨著這份《綱要》的推行,終身體育的思想成為了高校體育教學改革的引領者。

2 高校體育教學改革的發展趨勢及動向

終身體育引領下的高校體育教學改革,要求體育教學思想與教育發展方向必須相適應:首先學校體育教學要完成傳授知識技能的教學任務,將傳授體育知識、技術、技能與科學鍛煉有機的結合起來,實現增強學生體質和終身受益的體育觀;其次,高校體育教學要培養學生獨立鍛煉身體的能力,如自我設計與評價的能力、自主學習與調控的能力、相互幫助與保護的能力等等;最后體育教師要將終身體育作為學校體育教學的長遠目標,學校要將其作為體育教學的核心指導思想。現階段,在終身體育思想的指導下的高校體育教育、教學的改革主要體現在以下幾個方面。

2.1 探析科學的教學方法和手段

傳統的高校體育教學以實踐課教授為主、教師為主體,在終身體育思想的指導下,各個高校開始探析科學的教學方法和手段。首先,開始強調學生在課堂中的主體作用,發揮學生的積極性和主動性,以學生為體育教學的主體,強調教師的主導地位和引導作用;其次,充分發揮教師的專業特長,將校園體育活動與體育教育結合起來,激發和培養大學生“自我設計、主動參與和自我教育”的意識與能力,強調教師科學“導學育才”與“導評育人”的主導作用;最后,倡導大學生利用充足的課余時間,開展多元化的校園體育活動,營造濃厚的校園體育文化氛圍。

2.2 選擇多樣化的教學組織形式

教學組織形式是構成教學活動的關鍵因素,教學組織形式必須與時俱進,不斷地進行調整。新時代的大學生個性多樣,能力不同,每個人對于體育教學的需求也不一樣,這就要求體育教師在教學活動中必須選擇多樣的教學組織形式。根據不同的學生素質及教學任務,教師可以選擇不同的教學組織形式。

分級體育教學,在課堂中將學生分成不同的群體,“因群施教”,而后提出不同的學習任務,幫助不同素質水平的學生習得相應的運動技能;選項體育教學,以學生的興趣愛好和運動特長為出發點,著重培養學生對于某一項體育運動的技能,幫助學生養成自覺鍛煉的習慣,以興趣為基礎培養學生終身體育鍛煉的思想;運動處方體育教學,在該教學組織形式中,以“運動處方”為中介,培養學生自學、自練的能力,形成自我評價、自我創新的能力;康復體育教學,體育鍛煉的另一個作用在于恢復或者是避免被某些疾病所困擾,因此康復體育教學針對病、殘、肥胖、體弱學生等實際情況設計教學內容,能夠幫助學生培養體育學習和生活的自信和膽量,堅持體育鍛煉。

3 高校體育教學改革對于終身體育的積極影響

學校體育與終身體育之間存在著辯證關系,首先終身體育指引著學校體育的發展方向,另一方面,學校體育也對終身體育的發展產生了積極的影響。

3.1 高校體育教學改革奠定了公民的終身體育意識

終身體育思潮使得學校體育朝著終身化的方向發展,為終身教育奠定了良好的基礎。當前的體育教學中,體育教師通過日常的課程講授與體育活動中的指導,能夠幫助學生形成正確地體育鍛煉觀念。首先高校中擁有專業體育知識的教師,對于體育發展的歷史及單項運動的講授,為學生建構了正確的體育認知;其次,在體育運動中,教師通過專業的指導幫助學生形成體育鍛煉與個體機能、免疫能力之間的正向關系的意識,提高學生對于體育鍛煉的重視程度;最后,通過日常的考試、體育競技活動、校園體育活動,學生能夠提高自身的體育意志,克服日后體育鍛煉中遇到的困難。這些配套的體育教學,極大地提高了公民的終身體育意識。

3.2 高校體育教學改革促進公民提高終身體育能力

根據學者的調查發現,一部分公民雖然具備良好的體育意識,由于缺乏運動技能,導致他們體育鍛煉的時間和次數一直停留在較低的水平。高校體育教學改革的目標即學習體育衛生保健知識,掌握運動技術、技能,掌握科學鍛煉身體的方法,培養獨立鍛煉的能力。毋庸置疑,通過多樣化的分層、分項教學的訓練,具備良好學習能力的大學生都在體育能力上都能獲得一定程度的增長,能夠獨立的進行體育鍛煉;而那些參與校園體育活動較多的學生,有著強烈興趣愛好的學生,進入社會之后,還能夠帶動身邊的人一起進行常規的體育鍛煉,組織豐富的社區體育活動。

3.3 高校體育教學改革有助于培養公民的終身體育行為

新時期體育教學改革的重點在于發揮學生自身的能動性和積極性,培養學生的體育興趣、習慣和能力,進而幫助學生養成終身體育的行為。高校體育教學改革立足于近期效益,促進學生身心的全面發展,保證學生能夠由充沛的精力去完成學習任務;另一方面,長期效益被提上了教學的重點,即培養學生畢業后能夠根據主客觀情況的變化,科學的獨立從事身體鍛煉。教學內容及教學組織形式的改革更多是服務于此目標,如選項體育教學,康復教學等等都是從學生日后生活的實際出發進行教學。通過高校體育教學,畢業之后的學生依然能夠繼續自己的體育鍛煉。如今國家正在致力于公共體育服務的建設,營造良好體育活動氛圍的同時,為公民的體育活動提供更多的設施,公民主觀的終身體育意識、能力加上客觀的良好環境,必然觸發公民終身的體育行為。

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