體育專業(yè)學(xué)生感知體育教師教學(xué)風(fēng)格與pck研究

王鵬

(華東師范大學(xué) 上海閔行 201100)

體育專業(yè)學(xué)生感知體育教師教學(xué)風(fēng)格與pck研究

王鵬

(華東師范大學(xué) 上海閔行 201100)

教師教學(xué)風(fēng)格及其學(xué)科教學(xué)知識在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著至關(guān)重要的作用。因此,該研究目的 探討不同背景體育專業(yè)學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格與pck感知的差異情況,并分析體育教師教學(xué)風(fēng)格及其對pck的認(rèn)識對學(xué)生體育課喜愛程度的預(yù)測能力。研究方法 通過調(diào)查法對上海市200位體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《學(xué)生感知體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好量表》及《學(xué)生感知體育教師學(xué)科教學(xué)知識量表》問卷調(diào)查,以了解學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)知識的感知差異。所得數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢定、單因子變異數(shù)分析與多元逐步回歸等統(tǒng)計分析。研究結(jié)果 不同背景的體育專業(yè)學(xué)生在感知教師教學(xué)風(fēng)格與教師pck上存在差異；且在體育教師教學(xué)風(fēng)格與pck中“鼓勵學(xué)生參與”、“教師主導(dǎo)”能有效預(yù)測學(xué)生喜愛體育課程度,而“小組引導(dǎo)”則為負(fù)向影響。建議 教師可由學(xué)生的感覺來反省自身的教學(xué),學(xué)生對不同的教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)知識會有不同的學(xué)習(xí)感受,因此教師應(yīng)了解學(xué)生對自身教學(xué)風(fēng)格的喜好及學(xué)科教學(xué)知識的能力如何,之后在體育課程及教學(xué)設(shè)計與實施上,更能有效的展現(xiàn)出體育教師的專業(yè)能力。

體育專業(yè) 教學(xué)風(fēng)格 學(xué)科 教學(xué)知識

隨著教育的不斷改革深入和教育質(zhì)量的不斷提高，教學(xué)作為教育的核心是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。且在教學(xué)實施過程中師生的教與學(xué)是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵活動。教師作為教學(xué)的傳遞者其素質(zhì)的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)影響甚遠(yuǎn)，甚至遍及學(xué)生的身心發(fā)展。近年來體育教師在其教學(xué)上已有較自主的彈性空間，而且教師的教學(xué)方式也是教師個人特色的呈現(xiàn)，如不同的教師根據(jù)其獨(dú)特且主觀的認(rèn)知及推理方式構(gòu)建不同的教學(xué)風(fēng)格。綜上，教師的教學(xué)風(fēng)格直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而教學(xué)風(fēng)格除了是一種教學(xué)行為外，其本身無法獨(dú)立顯現(xiàn)，所以必須由教師在教學(xué)上表現(xiàn)個人特質(zhì)來展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。

除了教師教學(xué)風(fēng)格外，教師對學(xué)科教學(xué)知識認(rèn)識的差異也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。所謂學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge，PCK)是由Shulman(1987)所提出的，其觀點主要認(rèn)為PCK是一個整合性的概念，包含“學(xué)科內(nèi)容知識”、“教學(xué)知識”、“課程知識”、“學(xué)習(xí)者的知識”、“情境脈絡(luò)知識”五種知識成分。段曉林(1998)等認(rèn)為擁有PCK的教師，能準(zhǔn)確的運(yùn)用教學(xué)策略和表徵將學(xué)科教材所呈現(xiàn)的知識及意義講授給學(xué)生，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)學(xué)科的知識，更讓學(xué)生明白教材的意義，提高學(xué)習(xí)效率。近年來Van Driel(2002)等認(rèn)為PCK除了先前的五種知識成分概念外，還包含了教學(xué)策略、學(xué)科知識表征、學(xué)生特定概念及對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的了解。

近期研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠反映教師PCK 以及教師教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的喜好。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響，與其PCK之間存在一定的關(guān)連性。但目前有關(guān)體育專業(yè)學(xué)生感知教師教學(xué)風(fēng)格的研究尚未見報道。因此研究試圖從學(xué)生角度出發(fā)并通過量表法，探討不同背景體育專業(yè)學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格及其PCK知識的差異，以及試圖通過學(xué)生認(rèn)識體育教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科教學(xué)知識來預(yù)測學(xué)生喜愛體育課的程度，并為體育教學(xué)現(xiàn)場教師提供一定的科學(xué)依據(jù)及參考意見。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)和上海體育學(xué)院三種不同類型學(xué)校(下文中分別用學(xué)校1，2，3表示)各200位體育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，其中，男生100人，女生100人。華東師范師范大學(xué)男生25人，女生25人；上海交通大學(xué)男生25人，女生25人；上海體育學(xué)院男生50人，女生50人。

1.2 研究方法

本研究主要采用問卷測量的方法，以《學(xué)生感知體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好量表》及《學(xué)生感知體育教師學(xué)科教學(xué)知識量表》兩個量表，分別對不同教學(xué)環(huán)境學(xué)生進(jìn)行感知體育教師教學(xué)風(fēng)格及體育教師學(xué)科教學(xué)知識的測量，以期探討不同背景體育專業(yè)學(xué)生對體育教師教學(xué)風(fēng)格與PCK的感知差異。

其中，《學(xué)生感知體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好量表》是在林書安(2013)所編擬的《學(xué)生知覺體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好量表》的基礎(chǔ)上對語言表述進(jìn)行修改，以符合大學(xué)生現(xiàn)實狀況。該問卷共計21題，并將教師教學(xué)風(fēng)格分為“教師主導(dǎo)型”和“小組討論型”兩種。此表設(shè)5個等級，分別計1～5分，分?jǐn)?shù)越高說明體育教師越傾向該教學(xué)風(fēng)格。

《學(xué)生感知體育教師學(xué)科教學(xué)知識量表》也是在林書安《國中生知覺體育教師PCK量表》基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的。該量表主要涉及到5大維度，即“鼓勵學(xué)生參與”、“教學(xué)圖表”、“教學(xué)媒體的使用”、“學(xué)科與課程”以及“評價和了解學(xué)生”，共計31題。該表也設(shè)5個等級，分別計1～5分，用以評價學(xué)生感覺體育教師的PCK程度及對教學(xué)方法準(zhǔn)確性的把握。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與整理

調(diào)查過程中共發(fā)放問卷600份，回收546份，回收率為91%。其中，刪除漏題、信息不完整或真實性不強(qiáng)的問卷后有效問卷480份，有效率為89%。并將所得數(shù)據(jù)以描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢定、單因子變異數(shù)分析與多元逐步回歸等統(tǒng)計方式進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 不同性別對體育教師教學(xué)風(fēng)格偏、PCK感知的差異

經(jīng)由獨(dú)立樣本t檢定分析所調(diào)查體育專業(yè)學(xué)生不同性別感知體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好、PCK得分情況發(fā)現(xiàn)，在本研究中，學(xué)生感知教師PCK中，“鼓勵學(xué)生參與”、“使用教學(xué)媒體”與“學(xué)科與課程”等三個層面上男生女生之間存在著顯著差異(P＜0.05)，且男生在各層面所得分?jǐn)?shù)皆大于女生。但不同性別在教師教學(xué)風(fēng)格上并未出現(xiàn)顯著差異。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別對體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好的感知并不存在顯著差異，該結(jié)果與陳莉君(2009)的研究結(jié)果一致。該結(jié)果說明，教師在教學(xué)使用上并不會因為學(xué)生性別差異給予不同教學(xué)方式。

此外，本研究結(jié)果在學(xué)生知覺教師PCK五大層面上，發(fā)現(xiàn)在“鼓勵學(xué)生參與”、“使用教學(xué)媒體”與“學(xué)科與課程”上不同性別之間存在顯著差異，且男生優(yōu)于女生；但在“評量與了解學(xué)生”與“教學(xué)圖表”上，男女生之間則并未出現(xiàn)顯著性差異。

2.2 不同背景學(xué)生感知教師教學(xué)風(fēng)格及PCK的差異

經(jīng)由單因子變異數(shù)分析不同學(xué)校學(xué)生體育課感知體育教師的教學(xué)風(fēng)格偏好、PCK的差異情形，經(jīng)研究可發(fā)現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格偏好中“教師主導(dǎo)”與“小組引導(dǎo)”并未出現(xiàn)顯著差異；而在體育教師PCK方面，僅在“鼓勵學(xué)生參與”與“評量與了解學(xué)生”兩個層面存在顯著差異(P＜0.05)。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，在“鼓勵學(xué)生參與”中，學(xué)校1高于學(xué)校2；在“評量與了解學(xué)生”中，八年級高于九年級。

本研究結(jié)果在不同學(xué)校學(xué)生感知體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好上并不存在顯著性差異。顯然不論是教師主導(dǎo)風(fēng)格型或是小組引導(dǎo)風(fēng)格型的上課方式，對不同背景學(xué)生均有相同的效果，不存在顯著性差異。

2.3 體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好及PCK對學(xué)生喜愛體育程度的預(yù)測能力

在上述分析中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“教師主導(dǎo)”、“鼓勵學(xué)生參與”等均能影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究采用多元回歸分析探討體育教師教學(xué)風(fēng)格偏好及PCK對學(xué)生喜愛體育課程度的預(yù)測作用。分析結(jié)果顯示：“教師主導(dǎo)”、“鼓勵學(xué)生參與”和“小組引導(dǎo)”能夠解釋喜愛體育課程度的15%變異量。進(jìn)一步的t值分析認(rèn)為：“教師主導(dǎo)”、“鼓勵學(xué)生參與”和“小組引導(dǎo)”是影響學(xué)生喜愛體育課程度的主要因素，且“教師主導(dǎo)”、“鼓勵學(xué)生參與”起到正向影響作用，而“小組引導(dǎo)”則是負(fù)向影響。

3 結(jié)語

學(xué)生感知體育教師PCK中，“鼓勵學(xué)生參與”、“使用教學(xué)媒體”與“學(xué)科與課程”等三個層面會因不同性別而有所差異，且男學(xué)生分?jǐn)?shù)皆大于女學(xué)生；而感知教師教學(xué)風(fēng)格上則不因性別而有所差異。

體育專業(yè)學(xué)生感知體育教師PCK中“鼓勵學(xué)生參與”與“評量與了解學(xué)生”會因不同背景學(xué)生而有所差異，且?guī)煼额悤哽扼w育院校。

體育教師教學(xué)風(fēng)格、體育教師PCK感知對學(xué)生喜愛體育課程度之預(yù)測能力顯示，學(xué)生的“教師主導(dǎo)”及“鼓勵學(xué)生”是正向影響學(xué)生喜好體育課程度的重要因素，但“小組引導(dǎo)”卻是負(fù)向影響學(xué)生喜歡體育課程度。

教師可由學(xué)生的感覺來反省自身的教學(xué)，學(xué)生對不同的教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)知識會有不同的學(xué)習(xí)感受，因此教師應(yīng)了解學(xué)生對自身教學(xué)風(fēng)格的喜好及學(xué)科教學(xué)知識的能力如何，之后在體育課程及教學(xué)設(shè)計與實施上，更能有效的展現(xiàn)出體育教師的專業(yè)能力。

由于學(xué)生對教師的感覺是一種內(nèi)在想法，雖然本研究試圖透過量化方式來得知學(xué)生的感知，但相較于以往多數(shù)透過詮釋角度來探究此觀點的研究，似乎又無法窺探其中真正影響的因素。因此建議后續(xù)研究者，可透過質(zhì)量并重之方式，配合訪談、觀察等質(zhì)性研究方式進(jìn)行，進(jìn)一步探討對學(xué)生感知的了解。

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[3]朱新卓.本真的教育理念：教師專業(yè)發(fā)展的重心[J].高等教育研究，2007(9)：43-48.

G807.4

A

2095-2813(2014)11(b)-0086-02