目標設置理論在體育教學領域應用的研究綜述

朱小江 顏軍

(南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇宿遷 223800)

1967年美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授E.A.Locke提出了目標設置理論,隨后該理論逐漸為人們所熟知,并得到越來越多的關注。回顧目標設置理論的發(fā)展,較早見于管理心理學的研究中,后來逐漸發(fā)展應用到了體育運動心理學領域。目標設置理論被認為是一種激勵理論,它主要通過設置不同的目標來影響個體的動機,結合自我和他人的評價來影響個體的行為,是激發(fā)個體實現(xiàn)目標的重要推動力量。

1 目標設置理論的基本屬性

目標設置理論的具體應用,涉及到諸多的影響因素,其中一些屬于目標的基本屬性。已有的研究顯示目標有兩個最基本的屬性:明確度和難度[1]。然而,在目標設置的應用過程中,時間因素一直無法忽略,因此,目標也應具有時間屬性的特征。目標同時兼具眾多屬性的特征,單個屬性卻兼有不同的內(nèi)容。從明確度來看,目標的內(nèi)容可以是清晰明確的,也可以是模糊的。在人們已取得的認識中,明確的目標應是可測量的、數(shù)量化的目標,與模糊目標的設置存在差別,在教學過程中也可能有不同的效果。王勇認為[2],明確的目標設置有利于促進學生運動技能的形成和相關專項身體素質(zhì)的增長。而另一些學者則在研究中發(fā)現(xiàn)[3]明確目標和模糊目標對教學效果的影響并無顯著性差異。有關目標難度的研究表明[4],難度過小或難度過大的目標設置均不利于個體學習目標的達成,而中等難度的目標設置更為有利于激發(fā)學生的學習動機及成就感的實現(xiàn),有利于學習目標的達成[1]。關于目標設置的時間,則應根據(jù)項目或內(nèi)容的差異而有所區(qū)別。對于同一內(nèi)容,時間設置過短,則會影響個體對學習內(nèi)容的掌握;時間過長,又會引起個體的懈怠心理,引發(fā)無趣感,進而影響學習的效果。因此,根據(jù)學習的內(nèi)容,設置合理的學習時間顯得尤為重要。

基于上述目標屬性的研究,我們可以發(fā)現(xiàn),目標單一屬性的功能成為眾多學者關注的重點。然而在設置某一具體目標時,它的時間屬性、明確度和難度是同時存在的,孤立的探討其中單一的屬性而或略了對其它屬性的思考,顯然是有違實際的。對于為數(shù)不多的把幾個基本屬性結合起來的研究中,目標難度的劃分仍有待深化。對于個體來說,面對的目標難度僅用有挑戰(zhàn)性的和沒有挑戰(zhàn)性的來進行劃分,可能略有欠缺,畢竟在有挑戰(zhàn)性的難度任務中,有些任務是可以通過努力來完成的,而有些任務則是無法完成的,因而其難以同類。再者,由于存在個體差異的原因,個體完成任務的能力是有差別的,在任務難度的界定上亦存在諸多困難,因此在具體的實踐操作中應當有細致的劃分。同時,在具體的目標設置過程中,如何設置目標的明確度與難度應成為人們關注的熱點。明確具體,難度適宜,從學生的實際出發(fā)應成為學者們傾向性的選擇。當然,基于目標設置理論現(xiàn)有成果的有限性,以及在實際研究過程中存在眾多的變量因素,實驗驗證和完善發(fā)展目標設置理論在體育教學領域的研究仍顯的非常迫切和重要。

2 目標設置理論對教學效果的影響

在體育教學領域,目前關于目標設置理論的研究是一個熱點[5]。相比國外,國內(nèi)的研究起步晚,但成果逐步積累。王乃虎等研究發(fā)現(xiàn),在武術普修課教學中,長短期和短期目標設置組學生學習成績優(yōu)于長期目標組和“盡力做好組”[6]。周秀軍也研究證實:短期和長短期目標組對籃球技術水平的掌握顯著優(yōu)于長期目標組[7]。雖然有眾多的研究成果支持目標設置理論及其應用,但也有部分研究成果并沒有支持上述結論,表現(xiàn)出了研究結論的不一致性。在Burton的元分析中,25個研究有15個研究支持不同目標設置對成績有不同的影響,但另10個研究并不支持[8]。曾慶國關于跆拳道選修項目的教學研究也發(fā)現(xiàn),長期目標組與盡力做好組之間差異不明顯[9]。由此可見,雖然關于目標設置理論對教學效果的影響已有大量研究,但研究的結論還存在相互矛盾的現(xiàn)象。其原因可能有實驗設計及操作上的差異,也可能在于實驗過程中干擾變量的影響,甚至涉及理論本身的應用范疇等等。需要在進行眾多的實驗驗證和深入研究的同時規(guī)范操作,嚴格控制干擾變量,方有可能使研究結果趨于統(tǒng)一。同時,在對教學效果影響的研究中,實驗組與對照組的既定目標往往由從事實驗研究的人員所設置,由于個體差異的存在,個體在獲得一定知識技能的基礎上,有可能會重新設置自我目標,這種不同的目標設置可能對實驗的結果產(chǎn)生不同的影響。因此,如何有效控制和融合上述不同的目標設置也應成為研究的重點。此外,目標設置時間的也應得到關注。由于研究項目的內(nèi)容可能存在差別,不同技術的學習掌握時間也不盡相同。所以,目標設置的時間應根據(jù)具體的研究內(nèi)容,合理的設置,盡量避免由于目標設置的時間過短或過長而對研究結果產(chǎn)生影響。

3 目標設置理論的機制

目標設置理論屬于心理學研究范疇之一,是動機理論的深化,在具體的應用過程中,與個體的心理現(xiàn)象密切相關。由此可見,目標設置理論的機制與個體心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律聯(lián)系密切。人的心理現(xiàn)象是一種異常復雜的現(xiàn)象,其產(chǎn)生的原因不僅可能來源于外在的刺激,也有可能來源于內(nèi)在生理的變化,其產(chǎn)生的原因甚為復雜,因此目標設置理論的機制也可能是復雜的。目前,關于目標設置理論機制的研究已取得一定的成果。已有的研究認為,目標通過四種機制影響成績[10]。第一,目標的指引功能,指引個體為實現(xiàn)目標,遠離無關行動。第二,目標的動力作用,激勵個體為實現(xiàn)目標,敢于迎接挑戰(zhàn)。第三,目標影響堅持性,適當?shù)哪繕穗y度可以影響個體努力的堅持性[11]。第四,目標對相關任務的知識或策略的喚起、發(fā)現(xiàn)、使用而影響行動[12]。上述目標設置理論機制的研究主要為心理學方面機制的闡述,缺乏對生理機制的研究。而且,以目前對目標設置理論機制的闡述,也許更適合理解為該理論的功能表現(xiàn),而非其復雜機制的真正內(nèi)涵。為此,筆者認為仍需進一步擴大目標設置理論機制研究的廣度和深度,并融合心理和生化指標,努力探求其心理和生理機制。

4 結語

在體育教育領域,關于目標設置理論的研究仍存在許多需要改進和深入研究之處。在開拓思維,擴大研究對象和范圍的同時,仍需進一步改進研究設計,探討中介變量以及變量間的交互作用,嚴格控制無關變量,同時應用多種研究方法,積極借鑒其他學科的研究成果,豐富和開闊研究思維,促進理論的不斷豐富和發(fā)展。

[1]張美蘭,車宏生.目標設置理論及其新進展[J].心理學動態(tài),1999,7(2):35-40.

[2]王勇.目標設置的明確性對高校攀巖教學中學生學習效果的影響[D].吉林大學碩士學位論文,2007.

[3]劉微娜,周成林.目標設置對乒乓球運動員接發(fā)球準確率及自我監(jiān)控能力的影響[J].體育科學,2007,27(1)57-63.

[4]龐宇.體育教學中動機的培養(yǎng)[J].教學研究,2004,14(5):46-47.

[5]季瀏.運動中目標設置研究的現(xiàn)狀和存在的問題[J].山東體育學院學報,1994,10(4):1-6.

[6]王乃虎,白素麗.不同目標設置對武術普修課教學效果的影響[J].體育學刊,2004,11(4):67-69.

[7]周秀軍.長期目標和短期目標設置對大學男生運動學習的心境和籃球個人技術的影響[D].蘇州大學碩士學位論文,2006.

[8]Burton D,Naylor N,Holliday B,Goal setting in sport:Investigating the goal effectiveness paradox[M].New york: John Wiely﹠sons,ine-2000:239-268.

[9]曾慶國.不同目標設置對跆拳道教學影響的實驗研究[J].體育研究,2006(6):162-163.

[10]楊秀君.目標設置理論研究綜述[J].心理科學,2004,27(1):153-155.

[11]LaPorte,R.,& Nath, R. Role of performance goals in prose learn-ing[J].Journal of Educational Psychology,1976(68):260-264.

[12]Wood, R.& Locke,E.A..Goal setting and strategy effects on complex tasks.In:Staw,B.& Cummings,L.Research in organizational behavior.Greenwich,CT:JAI Press,1990:416-425.