試論高校網球教學模式的改革與創新①

任亞東

(江蘇省淮陰師范學院 江蘇淮安 223300)

隨著經濟的發展和文化事業的進步,我國體育運動正逐漸與國際接軌,尤其是中國選手在世界網壇不斷刷新成績,網球運動的全民參與熱情不減。網球運動本身的高強度,快節奏,對身體素質的整體性要求,在一定程度上“提高自身科學鍛煉的能力,練就強健的體魄”。作為高校體育教育教學中重要的組成部分,網球在提高學生身體素質,完善運動技能,促進學生身心健康等層面都發揮著不可替代的作用。

1 我國高校網球教學模式改革的現狀

盡管我國的網球運動自設置課程以來,已經取得了長足的進步,而且經過多年探索,網球教學的模式也日趨成熟,網球教學模式以及教學方法領域仍然存在諸多亟待解決的問題。

1.1 傳統單向教學模式仍然占據主導位置

長期以來,我國的體育教學領域一直存在著用訓練理論代替理論教學的習慣。這樣的模式不同于以賽代練的教學模式,只是過于強調示范的作用和重復練習基礎上的技能習得。從積極意義的層面理解,這樣的教育模式對于學生技術提高,技能養成有極大的示范帶動作用。然而,倘若教師將課堂上的大量時間都用來進行示范指導,講解,那么,學生不僅會對重復的技術動作產生厭煩心理,同時也難以調動起自身的積極性和熱情。長此以往,學生自身在學習過程中展現出來的創造力和獨立意識就會大打折扣。由此,網球課堂教學看上去效果很好,學生熱情高漲,實際上,學生實際運動的能力較低,練習的主動性也相對欠缺。

1.2 傳統大班教學模式仍然較為普遍

高校體育教學的大班制模式由來已久,這既是我國高校人才培養模式的直觀展示,也體現出我國體育教學的連貫性和穩定性。體育教學大班制在一定的時期能夠發揮人才優勢和聚集效應,充分利用了高校教育教學資源,便于發揮社會主義教育集中力量辦大事的優勢。然而,由于師資設置、場地設置、課時設置等方面的原因,30多人的大班教學人數眾多、課時時間相對較少又往往造成教學效果大打折扣。教師不能在有限的場地,有限的時間照顧到每個學生的學習進度,學生的接受效應自然會有所差別。對于網球運動而言,盡管它對于群體訓練的要求同樣重要,但是,更多的網球運動員更注重的個體技戰術的提升和個體身體素質的完善。這樣的要求下,大班教學顯然是無法滿足的,長此以往,勢必會挫傷個體訓練的積極性,不利于整個網球運動能力的提高和普及。

1.3 傳統偏重認知過程的培養模式盛行

教育心理學指出,學習的過程很大程度上是一個對新鮮事物不斷認知的過程。然而,一旦將認知的功能提高到體育教學,尤其是網球教學最為核心的理念之一,則顯得有失偏頗。原因在于,體育教學,尤其是網球教學本身就是一個注重訓練和技能運用的學科。這要求廣大的體育教育工作者要充分發揮實踐訓練以及戰術技能組合的作用,而不能缺失技戰術訓練,競爭意識培養,創新能力養成等事關當下現代網球基本需求的技能實戰演練。事實上,正如有的學者指出的,當下過于強調認知的體育教育,尤其是網球教育模式,要在注重學生掌握技巧的同時,培養學生的創新精神。尤其要注重網球教學中,學生與他人配合意識的提高,通過培養練習興趣和探索精神,適應高強度網球訓練和實戰演練的雙重壓力,進而讓自身能力有所突破。

2 我國高校網球教學模式改革的應對策略

針對上述網球教學模式以及教學方法領域諸多亟待解決的問題,我們結合現代教育學理論知識,提出了強化領會式教學模式推廣、網球小班教學模式的應用、嘗試性的教學模式三種模式方法。

2.1 強化領會式教學模式推廣

這種模式最早的倡導者是英國的霍普教授。在他看來,球類教學中,應該用領會式教學法代替技巧教學法,強調從教育學生技戰術能力方面培養學生的認知水平和興趣。從這種教學模式出發,教育教學過程包括了比賽介紹,概述,戰術意識培養,技巧訓練,動作完成,瞬時決斷能力培養等幾個方面。具體到當下的網球教學,就是要從如下幾個方面入手進行教學模式的改進。一是研究網球項目的整體特征,從這一點入手進而落實到具體技能學習,然后再回到整體的運動和訓練。二是真正貫徹落實戰術意識,把戰術意識教學貫穿到整個教學環節中去。三是突出網球運動的運動特性,對于一些細節類的運動不進行常規推動。四是注重網球比賽的形式和內容,以賽代練,在實戰中鍛煉學生對于網球戰術的理解。需要指出的是,教學可以從比賽開始,到總結之類的比賽結束。實際上,這種教學方法是對傳統意義上單向教學模式的反撥。在這種教學模式的引導下,教師與學生的關系和地位在一定程度上發生了逆轉。

2.2 網球小班教學模式的應用

誠如上述,大班教學存在著諸多弊端,對于學生網球學習的效果而言具有一定的負相關性,小班教學的優勢逐漸顯現出來。傳統的大班教學中,過多地討論了教師在學生網球技能習得過程中的作用,而忽略了學生接受信息的另一個來源——共同學習的同學的信息傳輸同樣不容小覷。換言之,一堂好的網球課,不僅僅是教師能夠把握全局,而且學生之間也能夠通過相互之間的交流來實現信息的交互傳播。也正是在這層意義上,我們可以說,小班教學的優勢恰恰顯現出來了。在小班模式下,教師將學生分成若干個相互聯系的小組,教師與學生之間,學生與學生之間能夠充分交流思想和心得,進而相互切磋琢磨,不斷提高教學的實際效果。當然,這種同學之間的自由組合既要有一定的科學性和合理性,也要充分尊重學生的自主選擇。這樣的效果才能持久。具體而言,就是要做到如下三點。一是通過對小組成員的優化來實現小組成員的確定。在網球教學過程中,教師應當充分權衡每個小組的特點,在每個小組中選出一個能夠擔當小組長的同學。充分發揮小組長的示范帶頭和模范引導作用,讓每個小組都能形成一個團隊,進而提高抱團學習的效果。二是制定相對完善而具體可行的教學目標。對于網球教學來說,這個教學目標應該小而且有力度,以便極大的鼓舞小組學生網球學習的熱情和積極性。舉例而言,網球動作訓練中的發球一個動作就可以讓每個人都制定合理的目標。一旦個人目標實現,小組目標以及團隊目標也便能夠盡可能快的實現。三是相互之間有一定的反饋和激勵互動。倘若僅僅制定了教學目標而沒有真正去落實,那么,目標就是一個虛假的存在形式。對于網球運動而言,每一個動作的進步都離不開激勵,同樣離不開對于既有動作的反饋性的強化。反饋的主要形式是相互評說。小組成員之間相互評說,小組指導教師對于小組成員進行評說,個人與團體之間的良性互動很好地促進了學生自身網球技術的提升,運動意愿也得到大幅度更正。

2.3 嘗試性的教學模式

這種教學模式改變了傳統意義上教學模式顯示出來的被動應付的學習套路,采取一種主動探索的教學方法。對于高校網球教學而言,嘗試性教學就是讓學生去主動嘗試,即便嘗試的結果最終是失敗的,經過嘗試的學生所展示出的創造力同樣會讓學生自己感到吃驚。在學生自主進行網球相關動作分解練習以及群體性比賽練習的過程之后,教師再進行有針對性的指導和講評。這樣學生可以在教師指導下進行嘗試性學習,而學生的主體性也在這一過程中,得到最大限度的完善。對于高校網球教學而已,這種嘗試性的教學相長應該是多次而反復的行為。這意味著初次嘗試以后緊跟著二次乃至多次的嘗試。

3 結語

高校傳統網球教學盡管取得了一系列的成績,仍然存在教學方法單一,片面強調教學直觀,鞏固性的問題,學生往往過于消極被動。與其他類別的體育科目相比,課堂上略顯沉悶,單調。這樣并不利于學生學習質量的提高和人才培養的進程,對于傳統教學方式改革的要求甚囂塵上。由此,我們提出的三種教學模式在很大程度上能夠推進傳統教育教學模式的轉型,促進高校網球教學呈現出更為活躍的推動力量。

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