探討程序教學法在高校足球基本技術授課時的方式①

鄭斌（南京工程學院體育部 江蘇南京 210057）

傳統的足球授課對學生的心理和生理條件重視程度不夠，在教學過程中無法針對每個學生的生理和心理特點進行調節，從而使學生在學習的過程中產生厭煩的情緒，而這種被動的教學方式將直接影響到教學效果。而現階段，應用心理學在各領域的發展中被不斷的引用，并都取得了良好的效果。所以，在高校足球基本技術的授課過程中引入程序教學法這一心理學理論將成為其必然的發展方向。

1 程序教學法對教學模式的影響

程序教學法以一種嚴格按照心理學理論構建起來的教學方法。是由美國現代心理學家斯金納等創立的一種教學方法，它是以心理學中控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實現的，使信息過程最優化教學過程算法化，從而達到改進教學、提高教學效果和效率的目的。

1.1 對傳統教學方式的影響

在這套系統中，以學生自覺為主，通過對教學方式的改變，提高教師的勞動效果。是尋求最合理地指導學生認識學習活動的方法。這套系統把傳統的教學過程分成幾個小步驟進行，教師是控制部分起主導作用，學生是被控制部分起主體作用。通過教學過程中師生雙方的共同活動，把教法和組織形式等融為一體，有效地培養學生的思維和觀察能力,克服了傳統教育中的機械模仿,使學生在學習過程中更具主動性，從而使其形成更好的教學觀。在教學過程中，能否使學生主動參與到學習活動中來，將對教學質量產生重大影響。程序教學法改變了傳統教育方式中教師單方面進行知識傳授的這一固有模式,由于在傳統教育中加入了對于學生自主性的培養，從而克服了傳統教學方式中的許多弊病,使現有的教學方式更注重學生如何學習,有利于培養學生自學能力,使學生更主動的進行學習。

1.2 對學生差異化的影響

在傳統的教學方式中，并沒有明確針對不同學生之間的差異化的處理辦法，面對學生之間的差異化，傳統的教育模式往往以“一刀切”的方式進行處理。由于學生在學習的過程中沒有得到與自身特點相適應的的教學方式，這就會產生優秀的教學方式卻沒有產生良好的教學效果的結果。而程序化教學法由于其是以學生學習為主體，在教學中強調了步步反饋，從而使學生能在學校的過程中根據自身實際情況對所學的知識和學習強度進行自我調節，從而達到更好的教學效果。

1.3 對教學評價機制的影響

傳統的教學評價機制其所看重的是最終的結果，從而忽略了對于學生在學習過程中的態度和方法的考核。這種評價機制的片面性也會對學生的心理產生潛移默化的影響，使學生過分的注重結果。而程序教學法中，由于其主體是學生，是學生自主的進行學習的過程，而老師則作為一個控制者，時刻關注著學生的學習過程，從而能更全面的對于學生的綜合素質進行評價，并在這個過程中對于學生學習中一些不好的習慣進行實時的調控，從而全面的、系統的完成對于教學成果的評價。

2 現有高校足球基本技術授課中的不足

2.1 忽略學生的個體差異化

高校的體育課程不同于其他的學科，其在教學方式上也應該有自己獨特的地方。然而針對于高校足球基本技術這一學科，其在教學方式上卻并沒有創新。其在教學過程中依然沿用原始的“一刀切”模式。足球運動不同于其他的體育運動，在運動對抗中，除了需要過硬的技術以外，還需要根據不同的戰術進行相互之間的配合。而傳統的授課方式往往忽略了學生在心理和生理上的差異，采取統一的方式去向不同的學生進行授課，這會嚴重影響授課效果。而且，這種授課方式也降低了學生的應變能力，從而在實際比賽中無法針對不同的環境做出調整。

2.2 忽略對于學生興趣的培養

青少年對于足球的認識，大都源自于媒體。而他們對于足球的興趣也只是間斷性的。且在實際的足球授課中，課程少、課時短這些不利條件也限制了對于高校足球運動員的培養。所以，如何把這種對于足球的間斷性興趣轉化為直接性興趣，將成為高校足球授課的關鍵所在。

而傳統的足球教育，由于其授課方式的主體是老師，學生處在一種被動接受的地位，這使得學生在學習的過程中缺少一個正確的學習態度。而傳統的教學評價機制也使得學生在以一種應付的心態去對待高校足球學習。這樣就使得學生與老師在教學過程中難以互相配合，從而達到良好的教學成果。

2.3 師資力量缺乏

我國高校的體育教師大多受過專業體育院校的培訓，掌握著豐富體育知識，并能全身心的投入到體育教學中。但是面對當前新的課程改革，體育教師在教學能力方面顯露出了不足。雖然體育教師經受過專業的培訓，擁有豐富的體育運動知識，但其在教學方式由于缺乏系統的培訓，所以在對于教學內容及教學方法的掌握上存在欠缺。由于其在針對不同的學生采取唯一的教學模式，對學生學習的積極性產生了嚴重的影響。同時受到傳統教學觀念的影響，使得教師即使面對如此困境，也無法對現有的教學模式進行創新性改革，從而嚴重阻礙了教學質量的提高。另一方面，一些體育教師在授課的過程中沒有端正自己的態度，在對待體育教學方面認為這只是一種工作，一種賺錢的方式。甚至，一些體育老師在未做好本職工作的基礎上進行其他的工作，從而影響了高校足球的教學質量。

3 高校足球基本技術授課中的程序化教學法的引入

3.1 注重學生之間的個體差異化

在高校足球教學中，引入程序化教學法,針對不同的學生個體制定出符合其心理和生理條件的教學模式。通過把原本的學習內容轉化為一個個大的單元，針對不同的學生群體以及不同的教學目的進行選擇，使其在學習過程有一定的針對性和側重點，這種階段式的學習，既不會給學生太多的學習壓力，同時也能使學生獲得成就感。然后再針對學生個體之間的差異，把大的單元細分為一個個小的單元，使每一個學生都能針對自身情況做出詳細的學習任務，從而把學習的自主權交給學生，這樣學生就可以根據自身情況進行適當的調整，老師也可以在教學跟進的同時對每個學生進行更加全面系統的了解。

3.2 加強對于學生學習興趣的培養

注重對于學生學習興趣的培養。在程序化教學中，其學生占主體地位，這就意味著如果學習沒有一個良好的學習興趣的話，其教學成果和教學質量也將大打折扣。所以這就更加要求對于學生學習興趣的培養了。前面說的，學生對于足球學習的興趣大都來自于媒體，所以，可以通過在學生之間舉辦足球比賽這一活動，來激發學生對于足球的興趣，從而使原本的間接性興趣轉化為直接性興趣。同時，足球比賽也能很好的鍛煉學生之間的團隊協作精神。對于學生未來的發展，將產生更大更深遠的影響。

3.3 使學生逐漸成為課堂主體

由于程序化教學法把原本的教學內容進行了細分，從而使學生們更容易完成對于知識的掌握，而老師則由原本的教學活動的組織者和主導者，逐步的轉化職能，變為教學活動中的跟進者和控制者。這種職能的轉化，從根本上改變了傳統的教學效果受師資力量影響的局面。在現有的模式中，學生的自主性將成為決定教學效果好壞的決定性因素，也使得學生之間產生了良性競爭，從另一個側面對教學效果產生影響。

而老師的職能也逐步過渡到控制者，老師的工作也變為在學生學習過程中對學生的學習方式和學習習慣進行調控，不再是原先片面的對學生進行知識的灌輸，也使得老師有更多的時間和精力去對每一個學生進行全面的、系統的了解，從而發掘出學生某些特點。這種共同合作的良性的師生關系，使學生與老師之間的隔閡減少，從而從根本上改善師生關系。

4 結語

綜上所述，在高校足球基礎技術授課中對于程序化教學法的引用，實際上是對原有的師生關系進行改變，使學生和老師之間的地位更加平等，改變傳統教學模式中老師的主導地位，使學生這樣學習的主體同時成為課堂的主體，通過對知識結構的細分，使學生能階段性的自主的進行學習，這樣不僅能提高學生的學習興趣，也更有利于學生未來的發展，而老師也能更全面的對學生進行系統的了解，從而建立一個良好的、高效的課堂氛圍，使學生和老師通過共同合作來提高教學質量。

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