普高公共體育改革的諸多問題及對策①

穆國華

(南京師范大學泰州學院體育系 江蘇泰州 225300)

普高公共體育改革的諸多問題及對策①

穆國華

(南京師范大學泰州學院體育系 江蘇泰州 225300)

在普高公共體育改革過程中,存在著諸多問題,既有對公共體育認識不清,歸屬不到位,也有課程設置方面的問題,當然還有公共體育改革思路不明,改革方向錯誤等諸多問題。該文將在分析這些問題的基礎上,提出一定的對策。

普通高校 學科 體育課程 改革 教學目標 教學理念

1 普通高校公共體育改革出現的諸多問題

在普高的公共體育改革過程當中，出現了諸多問題，對公共體育認識不到位，課程設置不合理，改革思想不明確，評價方案不科學等等。

1.1 將公共體育錯誤的理解為一門學科

在普通高校公共體育改革過程當中，經常有人將公共體育稱作一門學科，其實這種稱呼是錯誤的，從學科的含義及解釋，我們就能清楚地明白，公共體育只是屬于一個多學科研究的領域。

一般來講，學科需要包含最基礎的三層內容：教學科目、學問分支、學術組織。根據國家對學科的標準定義來看，學科還需要滿足以下5個條件：理論體系、科學家群體、研究或教學機構、學術團隊、出版物或專著等。從這些學科的定義或者范圍來看，公共體育并不屬于學科。然而很多人都將公共體育視作一門學科，這種錯誤的認知一定程度上提升了公共體育在普通高校當中的地位和價值，也推動了公共體育課程的改革。因為人們開始重視，大量的關于公共體育改革的文獻和論文問世，但因學科歸屬問題，導致這些有價值的資料難以進行歸屬，這就容易挫傷普高體育教師的工作積極性。所以，應該盡快為公共體育進行歸屬。

1.2 公共體育課程設置不科學

普高公共體育在課程設置方面，也存在著很多弊端，課程結構層次簡單，課程內容缺乏整合創新，公共體育課程缺乏人文性科學性等。

1.2.1 公共體育課程結構簡單，缺乏深度

普通高校的公共體育課程屬于自主選項，根據學生的意愿來進行分門別類地選擇，這就容易造成很多學生在選擇體育課程的時候，往往會選擇自己擅長的，忽略自己不擅長的，這就造成了學生在某一個方面特別強，但在其他方面就很弱，難以實現綜合發展。尤其是很多體育課程在初小的時候，就已經接觸過，到了大學，仍然再繼續接觸，公共體育課程結構過于簡單，課程缺乏深度。

1.2.2 公共體育課程內容創新不多

課程內容的改革與更新一直是近20年來體育課程改革的主要著眼點，雖然普高的體育課程內容已經在不斷地嘗試與實踐課程內容的多樣性，但整體上，還是缺乏足夠的創新，課程的內容與初小體育課程重復過多，且簡單排列，針對性不夠強。在體育課程的安排與搭配上，缺乏創新缺乏科學論證。另外，普高公共體育課程的內容太多硬，與培養學生的體育能力、進入社會的適應能力方面脫鉤太多。

1.2.3 公共體育課程缺乏人文性科學性

在普通高校公共體育課程的設置，缺乏人文性和科學性。尤其是課程的設置，應該為學生提高開放式、自主式學習氛圍，應該充分體現社會的需求和個人的全面發展，應該充分體現課程的科學性和人文性，然而目前來看，公共體育的內容仍然停留在重復機械傳統上，改革的過程也一直也重復進行。

1.3 公共體育改革的思路不明確

我國的教育理念一直在改革當中，在明確教師的作用的同時，更加強調學生的主體性，重視學生的個性發展，激發和培養學生的學習興趣。公共體育教學也不例外，然后在實踐過程當中，這種“以人為本”的改革思路出現了偏差，在普通高校的公共體育教學過程當中，教師矯枉過正，過多得給予學生自主權，過分強調學生的主體地位，使得體育課程變成了自由活動的場所，整個課程氣氛幾乎是松散的，這種教學環境雖然能夠充分體現學生的自主性，但對教學效果卻沒有明顯的提升，對學生的體質的提高也沒有效果。公共體育教學的改革，并非一味追求學生的自主性，還是應該平衡教師與學生之間的和諧的師生關系，更好地促動課堂效果的提升。

另一方面在公共體育改革的過程中，還存在著目標盲目擴大的問題。在普通高校的公共體育教學過程當中，部分學校將體育課與健康課合二為一，全校學生的健康問題交給體育老師來負責，這種盲目的搭配，不僅不利于體育課教學目標和教學效果的提升，對健康課程的實施，也是非常不利的。體育教師畢竟是體育競技、體育鍛煉專業的人才，對學生健康教育的內容懂得不多，很難實現兩者的有機統一。

1.4 教學內容的核心素材被忽視

在普通高校公共體育教學改革過程中，因為教學目標的盲目性和擴大化，導致公共體育的教育內容過于寬泛，在重視教育性、娛樂性、健康性的教學目標下，磨練學生意志、激烈性質的教學內容被忽視，然而這才是公共體育課程的核心素材。在公共體育教學過程中，只有那些比較激烈、比較困難的體育內容，才能對培養學生的勇敢頑強意志，才能提升他們的身體素質和對未來大學生活的適應能力。在公共體育教學改革中，忽略核心素材，這也是我國學生體質差、進入大學后連800m短跑都無法堅持下來的原因之一。

2 普通高校公共體育改革的對策

2.1 將公共體育盡快歸屬分類

公共體育不是一門學科，盡快將公共體育進行歸屬分類，有助于普通高校在體育教師的培養和引進下，更加具有針對性。同時對公共體育進行分類，還能提升體育方面的教師不斷地提升自己的素質，不斷地深化研究所屬領域。當然對公共體育分類，并不是普通高校的職責，因此國家教育部門，應該盡快根據教學實踐、教學體系等，將公共體育明確劃分。

2.2 加強課程的合理配置

在普通高校公共體育改革過程中，要明確教學的目標，將體育課與健康課分開進行，各司其職，分別由相關專業的教師來擔綱。只有這樣合理配置課程內容，才能將體育課與健康課的內容細化處理，教學過程中，才能有針對性，也有利于教學效果的呈現。體育課程應該突出培養學生的身體素質、健康心理、頑強意志、勇敢無畏等身體和心理的積極性，而健康課程應該突出衛生保健、疾病預防方面的教育，培養學生養成良好的生活習慣和作息習慣。只有將課程進行合理配置，才能實現這兩方面課程的相互促進，最終提升兩者的教學效果。

2.3 加強課程的深化創新

在普高公共體育改革過程中，應該加強課程的深化，并不斷結合實際，參考國外先進經驗，進行創新。在課程的深化方面，因為很多傳統的體育項目，在初小的時候，學生就接觸過，如果在大學體育教學中，仍然以這些項目為基礎，會影響學生的全面發展。在大學公共體育教學過程中，應該設置一些團體配合的項目，比如排球、足球等大球項目，當然在教學的時候，應該將這些項目進行娛樂化地處理，寓教于樂，培養學生的團隊意識。在傳統項目的教學上，也應該進行深化，從單純的技巧教學，演變成背景教學，讓學生深刻體會到傳統項目的魅力，同時也應該緊緊抓住這些傳統項目的新變化，不斷進行改革與創新。在教學課程的改革過程中，還需要借鑒一些國內外先進的經驗，進行創新改革，創新教學課程的設置與搭配，創新課程內容。

2.4 明確教學思路制定可行性目標

在公共體育改革過程中，還應該明確教學思路，明確教師與學生之間的關系。在“以人為本”的教學理念指導下，學生的自主性地位增強，然而這并非要求教師完全將課程交給學生，而是教師的指導性與學生的自主性有機結合，教師應該充分信任學生、鼓勵學生，根據學生的特點和需求來進行課堂內容的創新，教師應該與學生交朋友，鼓勵他們積極從事體育學習和體育鍛煉。

另外，在公共體育改革中，還應該制定可行性的目標，將目標進行細化，根據學校的實際和體育課程的安排，有針對性的制定教學目標。

2.5 重視公共體育的核心素材

公共體育的核心素材是非常重要的，只有強化學生的體育鍛煉、頑強拼搏的意志力，才能有助于他們盡快地適應社會，提高自身能力，因此在公共體育的改革過程中，要重視核心素材。

3 結語

普高公共體育的改革問題百出，只有將這些問題分析出來，然后針鋒相對地進行研究對策，才能最終實現公共體育的有效改革。

[1]羅云.論大學學科建設[J].高等教學研究，2005，26(6)：60-64.

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[3]尹貞.確定體育課的考核內容與評分方法的依據是什么？[J].學校體育，1983(6).

[4]冉建.學校體育教學管理制度改革對策研究[J].教學與管理（理論版），2011(12)：43-45.

G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0051-02

①項目來源：南京師范大學泰州學院院級科研項目(課題號：Q201227)。

穆國華(1980，6—)，男，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練。