社會情感策略在大學英語寫作教學中的應用

李芳芳

摘要： 隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語作為重要的信息載體之一，其重要性日益突出。如何有效地進行寫作教學，幫助學生提高書面表達能力，已成為廣大英語教師面臨的一個重大課題。本文重點探討了社會情感策略對大學英語寫作教學的影響及如何在大學英語寫作課堂中運用情感策略。

關鍵詞： 社會情感策略大學英語寫作教學應用

一、社會情感策略的研究

語言學習策略在第二語言習得中起著不容忽視的重要作用。因此，有關學習策略的研究越來越受學術界關注。采用把影響學習的各種變量結(jié)合起來研究的方法，學者們紛紛提出了“語言學習策略”的概念及其分類。其中OMalley和Chamot根據(jù)信息加工、處理的理論將策略分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（socio- affective strategies）。認知策略是大腦對輸入的信號進行加工和處理的過程，用于學習語言的活動之中的主要內(nèi)容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等。元認知策略用于管理和監(jiān)控認知策略，包括提前準備、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評價等。社會情感策略用以調(diào)控學習者的情感、動機和態(tài)度等，為學習者提供了更多接觸語言的機會。學習者為促進某一語言學習任務的完成而跟別人進行交流或自我調(diào)整就是運用社會情感策略的過程，具體策略包括合作學習，求解與澄清疑問，消除緊張不安，自我鼓勵，控制學習情緒，背景文化了解，等等。社會情感策略對學習者第二語言的學習起著十分重要的作用。

二、社會情感策略與寫作教學

英語寫作可以說是大多數(shù)中國學生尤其是非英語專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學生的寫作能力，是廣大師生所關注的問題。大學生要提高寫作能力，不僅要加強語言輸入，而且需要通過大量的練習掌握寫作技能。也就是說，學生寫作能力的提高，僅靠在課堂上寫幾篇習作和老師的點評是遠遠不夠的，更重要的是靠學生自己課后大量的練習并掌握寫作技巧。因此，如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們有英文寫作欲望，幫助學生培養(yǎng)自主寫作的意識，是值得每位大學教師深思的問題。

激發(fā)學生寫作興趣實際就是在寫作過程中運用社會情感策略。學習者的學習動機、學習態(tài)度、自信心及憂慮程度等各種因素，對寫作技能的培養(yǎng)有很大的影響。積極向上的情感有助于學生積極參加學習活動，不會認為寫作是老師布置的枯燥無味的任務；強烈的學習動機有助于提高學生的寫作效率；較強的自信心有助于學習者克服寫作中的困難。在英語寫作課堂中，注重社會情感策略的運用，有利于培養(yǎng)學生的自我調(diào)控情緒的能力，增強他們的自信心。同時，培養(yǎng)他們與人合作的精神，使他們建立良好的自我激勵系統(tǒng)，克服困難，愿意寫作，愛上寫作。

三、社會情感策略在大學英語寫作教學中的應用

（一）寫作前利用情感因素感染學生。

一個樂意寫作、帶著積極情感去寫作的學生，肯定比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對寫作感到焦慮和恐懼的學生，更加輕松，效果更好。因此，在寫作前教師可利用情感因素感染學生，讓他們覺得有話可說，有意見可以發(fā)表。在選題時要考慮學生所感興趣的話題和社會熱門話題，注重培養(yǎng)學生的社會責任感。講課時，教師除了運用生動形象的語言和情感表達外，更重要的是還要從新時期大學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設一些生動活潑的現(xiàn)實生活情境喚起學生主動參與學習的興趣，讓學生置身于一定的情境中，形成相應的情感體驗。在英文寫作教學中可以運用掛圖、影像、音響、新聞資料等一系列情境手段，讓學生觸景生情、受到感染，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。例如教授Environment Protection的英文寫作課時，教師在課堂上先用圖片展示地球這個美好的家園：茂密的原始森林、廣闊的藍色海洋，奔騰不息的江河、一望無際的草原、辛勤勞作的人民、各種和睦相處的動植物，對著這些美麗的風景、和諧的家園，學生們熱愛家園之感會油然而生。再給出另一組環(huán)境受到破壞的照片作為對比：工廠冒出滾滾濃煙，被砍伐的森林，海灘上死亡的動物，嚴重營養(yǎng)不良的非洲難民。這兩組圖片強烈的對比無疑會喚起學生愛護家園的意識和保護環(huán)境的責任感。因此，他們就會迫切地在習作中表達自己的觀點，并提出建議。

（二）教師反饋，情感鼓勵。

可見，積極的情感對學習至關重要。那么，如何在對學生作文進行反饋時加強這種情感呢?教師在寫英語作文評語時要善于挖掘出隱藏在文字背后的學生的情感、態(tài)度并加以評價，用真心、誠心和學生進行交流。教師要改變居高臨下的姿態(tài)，站在真正理解尊重學生的角度，摒棄傳統(tǒng)的說教形式，做他們的知心朋友，把英語作文評語作為增進師生心靈交流的橋梁。此外，作文的評語要盡量多用委婉、商量、探討的詞語，例如Im expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time.要比Pay more attention to your hand-writing.更好。最后，教師在寫英語作文評價時要有針對性。教師反饋應該因人而異，因材施教。對不同個性特征的學生，采用符合他（她）的特點的語氣和詞語。不同水平的學生也應該采取不同的評價標準。對于擅長英語作文的學生，要表揚中有指正；對于中等水平的學生，教師要以鼓勵為主，并指出學生作文中使用不當?shù)脑~匯、句型等，讓學生自己更正；對于那些不擅長寫英語作文的學生，要盡量從內(nèi)容或者形式上，找出其閃光點，對幾個準確的詞語，幾句符合語法規(guī)則的句型做出標識，并加以贊揚，激起學生寫作的興趣。只有這樣，學生才能感受到來自教師的關心、重視和尊重，從而受到激勵，更加認真地對待寫作。

（三）學生互評，情感交流。

寫作是一種書面表達形式，其目的就是進行思想交流。同伴互評作文為學生的作文提供了真實的讀者，實現(xiàn)了思想交流的目的。來自同伴的肯定的評語和積極的中肯的修改意見會使被評閱者備受鼓舞，大大增強寫好作文的自信心和求勝心。寸有所長，尺有所短。學生評閱他人的習作，或多或少能夠從同伴的習作中吸取一些遣詞造句方法和安排內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的長處，而且印象深刻，從而有利于他本人寫作水平的提高。另外，經(jīng)常評價別人的寫作有助于讀者本人更加有批判性。由于同伴反饋，讀者和作者可以進行高度的反饋和互動，雙方也可以進行有意義的協(xié)商。同時，也可以產(chǎn)生出一系列的交際行為及較為復雜的社會認知互動，例如爭論、解釋、澄清和辯解等。當學生認為同伴反饋有益時，就會取得鼓勵參與者的熱情的效果。

在學生互評的過程中，學生通過小組合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益、取長補短，共同解決新的問題、掌握新知識。這樣，不僅擴大了學生的交流面，形成了學生與學生之間交流的新形式，克服了師生單向交流所造成的心理負擔，而且提供了學生間互幫互學的機會，激發(fā)了學生的主動思維，學會了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學習能力，培養(yǎng)了主動參與、與人合作、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成了良好的學習習慣。

四、結(jié)語

語言教學的實質(zhì)是交際，語言是用來表情達意的，寫作就是用來進行思想交流的。寫作過程是情感輸入和輸出的過程。沒有情感參與的課堂教學，不可能具有發(fā)展性和創(chuàng)造性，也不可能感染和激勵學生，給他們信心、力量及克服困難的勇氣。在教學中使用社會情感策略，不僅可以感染學生，增強寫作動機，而且可以鼓勵學生，培養(yǎng)寫作興趣。最重要的是情感策略在學習中的有意識使用，會使學生把合作看作是一種有效的學習方法，能使他們能從同學互評作文過程中學到很多東西，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，最終成為能夠自主學習的人。

參考文獻：

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