提高體育教學(xué)質(zhì)量需更新教師業(yè)務(wù)

鄧若鋒鄧蔚林

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.廣東省廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心，511458）

提高體育教學(xué)質(zhì)量需更新教師業(yè)務(wù)

鄧若鋒1鄧蔚林2

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.廣東省廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心，511458）

體育教師的業(yè)務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。業(yè)務(wù)是“個(gè)人的或某個(gè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)工作”[1]。體育教師的業(yè)務(wù)就是從事學(xué)校體育教學(xué)的專業(yè)工作。如果體育教師的業(yè)務(wù)不能與時(shí)俱進(jìn)，所進(jìn)行體育教學(xué)的質(zhì)量就不可能高。要落實(shí)“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”的精神，有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須更新教師的業(yè)務(wù)。

一、體育教師業(yè)務(wù)存在的問題

（一）體育教師業(yè)務(wù)的錯(cuò)位

1.錯(cuò)位的現(xiàn)象：用培育運(yùn)動(dòng)員的業(yè)務(wù)代替發(fā)展學(xué)生身體的教育

（1）現(xiàn)象一：以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容主線

不管是教學(xué)指導(dǎo)思想，還是教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的實(shí)施，都以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線進(jìn)行串聯(lián)，形成以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的教學(xué)思維方式。在籃球教學(xué)中，以姚明為榜樣，進(jìn)行技術(shù)、技能、知識(shí)的教學(xué)；在田徑教學(xué)中，以劉翔為楷模，進(jìn)行技術(shù)、技能、知識(shí)的教學(xué)。這里的技術(shù)、技能、知識(shí)是以籃球和田徑項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線而形成的，是為學(xué)生獲得相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（2）現(xiàn)象二：以講授和接受為教與學(xué)的方式

在以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線的教學(xué)內(nèi)容之下，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的“教”與“學(xué)”，關(guān)注的是技術(shù)動(dòng)作的本身，而忽視了學(xué)生身體發(fā)展的特性，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過程中，主要以講授教學(xué)方式為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生采用單一的接受性學(xué)習(xí)方式，被動(dòng)地進(jìn)行著不自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大多是以“講解示范”、“模仿 練習(xí)”、“糾正錯(cuò)誤”、“自主練 習(xí)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)來完成一個(gè)教學(xué)周期。

（3）現(xiàn)象三：以技術(shù)好壞為教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果為主。在對(duì)一堂課、一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的好壞程度為主。對(duì)教師專業(yè)水平判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握都用運(yùn)動(dòng)技術(shù)來構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)不注重過程，而只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的結(jié)果。身體運(yùn)動(dòng)能力好的學(xué)生無需多少努力，就可獲得高分，而身體運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生無論如何努力，始終得不到高分。

2.錯(cuò)位的原因：教師專業(yè)教育的脫節(jié)與體育問題認(rèn)識(shí)理解混亂

（1）表面原因：體育教師專業(yè)教育的脫節(jié)

從上述體育教師的業(yè)務(wù)錯(cuò)位現(xiàn)象來看，是由于其業(yè)務(wù)是以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，不適合從事普通學(xué)生身體發(fā)展教育的專業(yè)工作。從體育教師業(yè)務(wù)的培育過程來看，“在體育教育專業(yè)辦學(xué)過程中，比較明顯地存在專業(yè)中理論學(xué)科是學(xué)科為本，技術(shù)學(xué)科以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為本，而不是以培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師為本的現(xiàn)象[2]”。出現(xiàn)了體育教師的專業(yè)教育與中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需要脫節(jié)。通過體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，只能用訓(xùn)練專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)容、方式方法來進(jìn)行普通青少年學(xué)生身體發(fā)展的教育。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中出現(xiàn)的諸多問題，有專家指出：“事實(shí)上，當(dāng)我們把競(jìng)技體育拒之門外的時(shí)候，我們幾乎就兩手空空，出現(xiàn)了全國(guó)性的‘體育老師不會(huì)上體育課了’的現(xiàn)象”[3]。

（2）深層原因：體育問題認(rèn)識(shí)理解的混亂

從經(jīng)歷了8次課改的體育教學(xué)來看，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施，在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成就。但在體育教師的培養(yǎng)方面，由于受傳統(tǒng)因素的影響，及在舉國(guó)體育體制之下，以競(jìng)技（sports）為主業(yè)，形成了以體育（sport）總概念下的競(jìng)技體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育。然而，這其中的“體育”，就有“廣義”和“狹義”之分，進(jìn)而形成了“大體育”與“小體育”，學(xué)校體育自然成了“小體育”。而“體育是什么”卻成了一個(gè)說不清道不明的常用語詞。在這種對(duì)體育問題認(rèn)識(shí)理解混亂的狀態(tài)下，用大體育（sport）中的“競(jìng)技體育教育”（sports education）業(yè)務(wù)代替了“體育教育”（physical education）的業(yè)務(wù)。

（二）體育教師業(yè)務(wù)的缺失

1.缺失的現(xiàn)象：教育類和健身學(xué)知識(shí)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要

（1）現(xiàn)象一：難以教授健身知識(shí)技能方法

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)課程的健身性。然而，在體育教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師對(duì)“健身性”的問題難以理解，更沒有相應(yīng)的業(yè)務(wù)。不知道健身是什么，更不知道健身與體育的關(guān)系，只知道“健身操”是健身、“太極拳”是健身、“跑步”是健身、“打球”也可以健身，從而形成“運(yùn)動(dòng)即健身”的習(xí)慣思維。而實(shí)質(zhì)上身體運(yùn)動(dòng)只是健身的一種手段，健身還有其它多種手段，只有綜合運(yùn)用這些手段才能達(dá)到健身的目的。

（2）現(xiàn)象二：難以分析學(xué)生身心發(fā)展特征

青少年學(xué)生是人生命發(fā)展的關(guān)鍵期，不管是小學(xué)，還是初中，或者是高中階段，都是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。這些不同的時(shí)期，具有不同的身心特點(diǎn)。然而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展身體的教育過程中，體育教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的階段特征缺少觀察分析的知識(shí)和方法，難以順應(yīng)學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律，選用合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略和方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生實(shí)施最適宜的身體教育，讓學(xué)生在其身體教育過程中，學(xué)習(xí)和掌握健身、競(jìng)技、娛樂的知識(shí)、技能和方法，同時(shí)培養(yǎng)相應(yīng)的人格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）現(xiàn)象三：難以提升體育教學(xué)水平的深度

對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)來說，“真正能受用終生的是對(duì)體育學(xué)習(xí)意義的領(lǐng)悟和價(jià)值的理解。而對(duì)體育價(jià)值的理解和意義的領(lǐng)悟，是一種深度教學(xué)”[4]。就目前的體育教學(xué)而言，教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水平差異較大，盡管有不少教師的教學(xué)工作非常認(rèn)真和努力，但大多數(shù)還處在“動(dòng)作符號(hào)”層次，能達(dá)到“運(yùn)動(dòng)邏輯”層次的不多，更難上升到“應(yīng)用意義”層次。我們的體育教師大多數(shù)只會(huì)教“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”，對(duì)學(xué)生身體發(fā)展所需要的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、自然力、心態(tài)調(diào)適等健身知識(shí)技能知之甚少，無法進(jìn)行體育價(jià)值和意義的深度教學(xué)。

2.缺失的原因：教育專業(yè)課程開設(shè)不足與體育學(xué)科自身不完善

（1）表面原因：體育專業(yè)課程開設(shè)不全面

從上述體育教師的業(yè)務(wù)缺失現(xiàn)象來看，最缺少的是教育類知識(shí)及促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的健身知識(shí)、技能和方法。縱觀國(guó)內(nèi)高校“體育教育”專業(yè)的課程開設(shè)，雖然近些年對(duì)教育類課程有所重視，開設(shè)了20多門與教師業(yè)務(wù)相關(guān)的課程，但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然較少。特別是在教育學(xué)和心理學(xué)方面的課時(shí)嚴(yán)重不夠。需要增加教育學(xué)和心理學(xué)方面的課時(shí)數(shù)。

（2）深層原因：體育學(xué)科自身建設(shè)不完善

長(zhǎng)期以來，競(jìng)技教育業(yè)務(wù)充斥體育教育領(lǐng)域，形成以競(jìng)技教育業(yè)務(wù)的習(xí)慣意識(shí)，這是體育業(yè)務(wù)建設(shè)與體育學(xué)科完善的主要難處之所在。很多的體育教師，在以競(jìng)技教育為業(yè)，如果抽掉競(jìng)技教育這套業(yè)務(wù)，大多數(shù)教師就上不好體育課。培養(yǎng)體育教師的體育教育課程如果一下抽掉競(jìng)技教育專業(yè)課程就難已運(yùn)作。競(jìng)技教育業(yè)務(wù)是可貴的，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員、教練員，開展競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)，奪取金牌，為國(guó)爭(zhēng)光，有其價(jià)值，毫無疑義。但體育教師的業(yè)務(wù)有其自身特性和內(nèi)容，它是以促進(jìn)人的身體發(fā)展和完善為目的，需要面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生。其本質(zhì)業(yè)務(wù)是健身，是發(fā)展人的身體，是建設(shè)人的身體，使每個(gè)人成為最好的自己。而我們體育教師的業(yè)務(wù)，既不是身體教育（physical education）的業(yè)務(wù)，也不完全是競(jìng)技教育（sports education）的業(yè)務(wù)，因?yàn)檫_(dá)不到競(jìng)技教育培育運(yùn)動(dòng)員的水平和層次，只能一知半解地用培育運(yùn)動(dòng)員的業(yè)務(wù)來從事發(fā)展和完善學(xué)生身體教育的業(yè)務(wù)。形成了上不著天，下不著地的真空飄浮狀態(tài)。

（三）體育教師業(yè)務(wù)的失守

1.失守的現(xiàn)象：專業(yè)思想淡薄及職業(yè)素養(yǎng)低進(jìn)而沒有職業(yè)操守

（1）現(xiàn)象一：體育課堂教學(xué)過程非常隨意

體育課堂教學(xué)非常隨意，遲到早退是常事，一堂40分鐘的課難以保障上課時(shí)間達(dá)到30分鐘；無教學(xué)內(nèi)容，無場(chǎng)地器材準(zhǔn)備，無課堂常規(guī)，無學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象。

（2）現(xiàn)象二：專注于急功近利的教學(xué)活動(dòng)

為了上一次公開課或檢查課，提前幾周就作準(zhǔn)備，針對(duì)課的要求進(jìn)行排練，并與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)溝通，當(dāng)好各自的“角色”，只要這一節(jié)課上完，就恢復(fù)“隨意”的原樣。為迎接上級(jí)部門的活動(dòng)檢查，提前與學(xué)校各部門達(dá)成思想上的統(tǒng)一，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極演練，風(fēng)風(fēng)火火，熱鬧非凡，檢查過后，煙消云散。

2.失守的原因：從事專業(yè)過程的失意與體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不力

（1）表面原因：從事體育專業(yè)過程的失意

大多體育教師從大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)后，來到學(xué)校進(jìn)行體育工作。剛開始時(shí)有一定理想和抱負(fù)，工作認(rèn)真積極，想干一番事業(yè)。但事與愿違，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作的理想追求與現(xiàn)實(shí)之間相差甚遠(yuǎn)，理想難以實(shí)現(xiàn)。再者，大學(xué)所學(xué)知識(shí)、技能和方法無法滿足于中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的需要，要在課堂教學(xué)方面出成績(jī)太難等因素。

（2）深層原因：體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管不力

由于體育教學(xué)在學(xué)校教育中地位的特殊性，及各級(jí)教育行政管理對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和管理機(jī)制不夠完善，再加上體育教學(xué)自身學(xué)科的不完善，致使體育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)不系統(tǒng)、不科學(xué)，難以落實(shí)到位。直接影響體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)和公正，導(dǎo)致教師對(duì)體育教學(xué)業(yè)務(wù)的失衡，從而出現(xiàn)心理上的失落，最終形成對(duì)體育教學(xué)專業(yè)工作的失守。在學(xué)校工作中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，語、數(shù)、英等缺課了一定得補(bǔ)回來；體育課缺了無所謂，反正又不考試，也沒有什么評(píng)價(jià)等。

二、體育教師業(yè)務(wù)更新的途徑

（一）體育教育專業(yè)的建設(shè)

從目前中小學(xué)體育教師的情況來看，絕大多數(shù)都有相應(yīng)的體育教育專業(yè)學(xué)歷，都經(jīng)歷過高校體育教育專業(yè)的培育，其教師業(yè)務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)都是在高校體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中形成的。近些年來，高校體育教育專業(yè)的跨越式發(fā)展取得了巨大的成績(jī)，體育教育專業(yè)點(diǎn)的急劇增加，辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，辦學(xué)層次的不斷提升。然而，高校體育教育專業(yè)在培育教師業(yè)務(wù)這一重要環(huán)節(jié)上，與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐存在較大的差距，不能適應(yīng)體育課程改革的需要。如何解決這一問題，可從以下三方面進(jìn)行思考。

1.完善課程設(shè)置：增加《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程教學(xué)時(shí)數(shù)

從目前國(guó)內(nèi)高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，教育學(xué)和心理學(xué)等教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。有的學(xué)校“教育學(xué)”和“心理學(xué)”不足70學(xué)時(shí)，最多的也不超過150學(xué)時(shí)，大多在100學(xué)時(shí)左右，再加上“學(xué)校體育學(xué)”或“體育心理學(xué)”也不超過200學(xué)時(shí)。試想，一個(gè)沒有任何教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生只經(jīng)過不到200學(xué)時(shí)教育專業(yè)課程的培育，不管你的運(yùn)動(dòng)技術(shù)專業(yè)知識(shí)、技能和方法有多強(qiáng)，要滿足于中小學(xué)生發(fā)展身體教育的需要，有高質(zhì)量的教學(xué)效果，簡(jiǎn)直是杯水車薪。因此，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該考慮增加教育專業(yè)的課程和時(shí)數(shù)。對(duì)于4年制本科而言，最好能增加課時(shí)數(shù)。

2.更新課程內(nèi)容：增設(shè)《健身學(xué)》和《健身教育學(xué)》課程門類

1995年頒布了《全民健身計(jì)劃綱要》，提出各級(jí)學(xué)校是實(shí)施計(jì)劃的主渠道。在十多年的實(shí)施中取得了很多成功經(jīng)驗(yàn)，健身的事也已深入人心，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。健身作為一種文化現(xiàn)象，如何將之在學(xué)校體育教學(xué)中進(jìn)行傳播，必然會(huì)涉及教學(xué)思想、內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)等問題。如何將健身的知識(shí)、技能和方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健身意識(shí)、健身能力，為終生健身打下良好的基礎(chǔ)，這是我們學(xué)校體育教學(xué)之根本。在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“健身性”，要“注重健身育人的功能”[5]。因此，需要《健身學(xué)》和《健身教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.改革培育方式：增強(qiáng)與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的培育力度

筆者曾指導(dǎo)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。有一次指導(dǎo)某知名大學(xué)的7位實(shí)習(xí)生，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能相當(dāng)好，各有專長(zhǎng)。但其教育教學(xué)知識(shí)和能力相當(dāng)缺乏，很難上好體育課，帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)，搞運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練還可以。雖然這只是個(gè)案，但也能說明目前高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培育與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的需求嚴(yán)重脫節(jié)，特別是在教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，“大部分學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教 育實(shí)習(xí)課程不滿意，需要做出較大調(diào)整”[6]。

（二）教師繼續(xù)教育的求實(shí)

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，在職繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)其業(yè)務(wù)水平提高至關(guān)重要。各級(jí)教育管理部門，應(yīng)努力提高在職體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的真實(shí)性，使之成為更新和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要手段。

1.培訓(xùn)內(nèi)容選擇：以體育教學(xué)的實(shí)踐需要來選擇設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于體育教師的業(yè)務(wù)情況來說，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容可從兩方面來考慮。其一，是體育教學(xué)發(fā)展的要求，需要教師加強(qiáng)、更新、彌補(bǔ)的知識(shí)、技能和方法，第二，是思想意識(shí)的更新，這是最難的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)此，要從體育教學(xué)實(shí)踐的需要來選擇和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。如，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，對(duì)于體育學(xué)習(xí)方式的問題，就可從具體的教學(xué)實(shí)例來引出培訓(xùn)內(nèi)容，并分理論層面和實(shí)踐操作層面，對(duì)體育教師的業(yè)務(wù)進(jìn)行更新。

2.培訓(xùn)方式多樣：以豐富多樣的培訓(xùn)方式來實(shí)施操作培訓(xùn)活動(dòng)

目前，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式大多采用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程教育”。這種培訓(xùn)方式有很多的優(yōu)點(diǎn)，但缺少“真實(shí)”，即這種培訓(xùn)讓絕大多數(shù)教師是以拿到“學(xué)分”為目的，采用各種手段和方式來“應(yīng)付”。表面上效果好，實(shí)際上學(xué)不到什么，更新不了教師的業(yè)務(wù)。其原因是多方面的，但“遠(yuǎn)程教育”培訓(xùn)方式的本身，確實(shí)存在讓體育教師在這個(gè)“誠(chéng)信”貶值的世俗風(fēng)氣之下，進(jìn)行著不“真實(shí)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在培訓(xùn)方式的選擇上，要多選擇面授的方式，請(qǐng)出既有理論修養(yǎng)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行培訓(xùn)。再者，還可采用區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的科研課題研究方式，用教育科研的方式來更新教師的業(yè)務(wù)。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)真實(shí)：以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)效果來激勵(lì)引導(dǎo)教師發(fā)展

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不夠真實(shí)的另一種表現(xiàn)形式是評(píng)價(jià)的失真。不管是“遠(yuǎn)程教育”、還是面授，或是參加某種教研活動(dòng)，對(duì)其教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)基本上是隨意而為。如，“遠(yuǎn)程教育”培訓(xùn)中，作業(yè)要求是“原創(chuàng)性”的，而真正原創(chuàng)的作業(yè)得不到高分，從網(wǎng)上下載拼湊而成的反而能得高分。雖然這個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)系不大，但總得有一定的公正性，如果沒有，如何激勵(lì)和引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，如何更新教師的業(yè)務(wù)。因此，要在評(píng)價(jià)方式上多樣化，特別要重視“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展非常有用。

（三）自我學(xué)習(xí)提高的強(qiáng)化

更新教師業(yè)務(wù)的最佳方式是教師的自我學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐一線教師來說，需要結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)際需要，從以下幾方面來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)化。

1.多看書勤觀察：將書本理論知識(shí)與具體教學(xué)實(shí)踐問題相聯(lián)系

（1）多看書：要精讀兩、三本專著，著作可依據(jù)自己的需要選擇，最好是“學(xué)校體育學(xué)”、“教育學(xué)”、“心理學(xué)”方面的各一本。在閱讀學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)時(shí)，要注意自己的學(xué)識(shí)水平和需要，一般需要閱讀《中國(guó)學(xué)校體育》等期刊。再提高就要閱讀《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《體育學(xué)刊》等期刊。

（2）勤觀察：要勤于觀察自己和他人的教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別重要的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。對(duì)教學(xué)問題的現(xiàn)象觀察是多方面的，需要多角度細(xì)致地進(jìn)行觀察，形成真實(shí)的感知，以利對(duì)問題的分析與解決。

2.多思考勤嘗試：將實(shí)踐問題思考與反復(fù)教學(xué)嘗試方法相結(jié)合

（1）多思考：變化多端的體育教學(xué)工作，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到問題。面對(duì)問題，首先要認(rèn)真觀察，形成清晰的感知，然后就是多作思考。這種思考可分為：其一，思考問題的性質(zhì)，是屬于什么問題。其次，如何來解決問題，采用什么方式方法。第三，如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)多次的嘗試。在對(duì)這些問題進(jìn)行思考的過程中，需要相應(yīng)的知識(shí)和方法，如果不學(xué)習(xí)，不更新自己的業(yè)務(wù)，很難對(duì)問題進(jìn)行較為全面的思考。

（2）勤嘗試：體育教學(xué)的情境性非常強(qiáng)，不同的教學(xué)對(duì)象與環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，面對(duì)教學(xué)中的出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行反復(fù)的多次嘗試，才能得到最佳的解決結(jié)果。

3.多反思勤總結(jié)：將教學(xué)嘗試反思與整理歸納總結(jié)方式相依存

（1）多反思：對(duì)教學(xué)的反思是重要的自學(xué)策略，也是更新教師業(yè)務(wù)的重要手段。對(duì)解決教學(xué)中遇到的問題，需要進(jìn)行多次反復(fù)的嘗試。教學(xué)中的每一次嘗試都會(huì)有不同的過程體驗(yàn)，對(duì)其過程進(jìn)行有意的反思，才能從中肯定成功之處，發(fā)現(xiàn)新的問題。

（2）勤總結(jié)：對(duì)教學(xué)中的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，只有通過總結(jié)才能上升到新的水平狀態(tài)。體育教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，即有思想意識(shí)上的總結(jié)，更重要的是需要采用論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式進(jìn)行撰寫，形成文字性的文本。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目“高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量基本層次結(jié)構(gòu)的研究”（2012YQJK090）的階段性成果。

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