高校田徑課程的困境與有效教學策略

郭宏燾

（延安大學體育學院，陜西 延安 716000）

隨著我國普通高校體育教學改革的深入，對田徑課程的重要性有了更深一步的認識，但對于很多田徑教學中存在的問題以及面臨的困境卻并沒有引起足夠的重視,嚴重影響了高校田徑教學的質量。對此，本文從高校田徑教學面臨的主要困境入手研究，分析當前田徑教學中存在的主要問題，提出高校田徑教學的改進措施與發展策略，旨在為新時期高校田徑教學質量的提升提供借鑒。

1 普通高校田徑教學中面臨的主要困境

1.1 教學計劃調整帶來的不利影響

新時期的高校體育教學，越來越強調厚基礎、寬口徑和“一專多能”，以便更好地優化學生的知識結構和體育素養。尤其是在落實教育部體育課程規劃改革和新教育理念的過程中，普通高校田徑課程的教學計劃進行了多次調整，但整體趨勢是總學時數在不斷遞減。然而，田徑運動是一門技術性很強的學科，對參與者的體能素質也具有較高的要求，學生田徑技術的高度、田徑課程教學質量的好壞與教學課時是成等量關系的，田徑教學總學時數量的遞減顯然給新時期的田徑教學帶來了更大的挑戰。同時，在田徑運動中涉及到的跳、投、跑等基礎項目，是其他體育項目的重要基礎，也是一個人應當具備的基本技能和素質，其重要性決定了其在高校體育課程體系中的地位，而田徑課程教學計劃的調整和總學時數的降低，顯然與其學科地位是不相符的。

1.2 學生的身體素質逐年下降

普通高校的生源越來越呈現出多樣化、層次化的趨勢，而學生在身體素質在整體上是下降的。很多學生由于受到高考壓力等因素的影響，在中學教育階段將主要精力都放在理論知識的學習上，很少參與體育運動，田徑課程的基礎更是非常薄弱，基本上很難找到田徑項目的特長，對田徑課程的理解也是不夠深入和全面，這就使學生很難在第一時間建立起田徑課程學習的熱情和主動性。同時，由于田徑運動對學生的體能素質、耐力素質和爆發力具有較高的要求，而90后的學生很少經歷正規的訓練，身體素質的低下往往很難適應一些難度較大的教學項目，如110米跨欄、撐桿跳等。此外，當代大學生的個性比較強，在田徑課堂上的抗挫力不強，稍有身體上的疲勞和學習的障礙，就請假、逃課或偷懶，身體素質差的學生更是容易形成惡性循環，最終影響到田徑教學活動的開展和學生成績的提升。

1.3 教師綜合教學素質上的缺陷

隨著近年來高校教學評估工作的有序開展，對普通高校的師資提出了更多高學歷的要求，所以很多普通高校開始陸續引進大量的高學歷年輕教師。在校的很多教師也為了能夠評上職稱而從事著繁重的科研活動，這雖然對提高普通高校體育教師隊伍的學歷水平具有很好的促進作用，但是高職稱、高學歷并不能同高素質、高能力直接劃等號，盲目地進行高學歷人才引進甚至會產生很多的負面影響。例如，有的高校在引進體育教師時，主要是考慮對方的學歷條件，對教學指導能力、專業特點、思想道德素質等方面的考察卻相對忽視，這樣的教師一旦走上田徑課程的教學崗位，往往表現得無所適從，學生們在田徑課堂上也很難有好的表現。同時，由于擴招政策的影響，教育經費和體育設施的缺乏，很多學校一個教師負責一個30人左右的班級，個人的施教效率和施教效果大打折扣，這樣的教學環境也難以讓學生的田徑運動能力受到更好的訓練。

2 普通高校田徑課程教學中存在的主要問題

2.1 指導思想不明確

目前，田徑運動在普通高校的開展效果并不理想，大學生的選課熱情和參與度不夠，與高校對于田徑教學的指導思想不明確有很大的關系。在傳統教學思維的影響下，很多教師和學生把田徑運動只是看成一個競技項目，而忽視了田徑運動的健身功能，在教學過程中也基本都是在強調學生田徑技能的提升，從而使原本枯燥的田徑課程變得更加索然無味，這在很大程度上阻礙了田徑運動在高校的正常開展。同時，由于高效的田徑教學沒有有效貫徹和落實“健康教育”“終身體育”的教學理念，所以很難使學生能夠充分認識到田徑項目在高校體育教育中的重要價值，也難以激發學生的參與熱情和主動學習的積極性，不利于學生田徑運動習慣的養成。此外，由于普通高校在田徑教學指導思想上出現的偏差，使得在校師生對田徑運動這一古老運動項目的理解不夠深入，存在很多片面的認識，迫切需要加強田徑運動形象的宣傳與重塑。

2.2 教學模式上的落后

從整體上看，在高校體育教學改革的進程中，普通高校的田徑授課方式和形式并沒有發生根本性的變化，基本還是沿用了傳統的授課模式和教學訓練方法，導致普通高校的田徑教學缺乏創新與活力。傳統的田徑教學模式，主要是對學生進行單向、標準化的教學，往往忽視了學生身心發展的客觀規律和每個學生的個性化特征，加上有的教師在教學訓練過程中急于求成，脫離了學生運動能力和學習能力的客觀實際，反而會影響到大學生的自信心和參與熱情。例如，很多高校在田徑教學中過分依賴教材內容，教學方式和教學手段卻是過于單一，不注重對田徑課程教學的系統規劃以及在課堂上的有效管理，導致學生在課堂上的運動量和體力狀況得不到合理的分配，缺乏自主學習與訓練空間和自主權，反而壓制了學生的學習熱情和個性化素質的發展。

2.3 教學評價體系有待進一步改善

在傳統應試教學思維的影響下，很多學校的田徑教學都是將教學的重點放在了學生田徑運動技能和考試成績的提高上，而且對學生學習成果的考核主要是依靠簡單的數據指標，沒有做到定量考核指標與定性考核指標的合理劃分，導致現有的教學評價體系很難對學生的田徑學習情況進行全面的考核與科學的評價，很難真實、客觀地反映學生的田徑學習狀況。同時，有的教師過分看重對結果的考核，卻忽略了對學生學習過程的考核，這就使田徑基礎較好的學生不需要在課堂上進行刻苦的訓練就可以獲得較好的成績，而田徑基礎較差的學生即使努力訓練，也不一定能夠獲得較好的期末成績，所以很大一部分覺得自己田徑基礎較差的學生，在選課時有意避開田徑項目。如此一來，顯然不利于田徑課程在高校體育課堂的有效開展和長遠發展。

3 高校田徑課程教學的改進措施與發展策略

3.1 重視田徑課程的積極宣傳和田徑項目形象的積極塑造

為了讓在校大學生對田徑運動有一個全面、深入、科學的認識，進一步提高田徑運動在學生心目中的形象和知名度，體育教學部門需要對田徑運動項目和田徑課程的宣傳工作給予更高的重視，做好田徑項目的形象塑造工作。一方面，要對田徑運動的綜合價值和功能進行宣傳，讓學生全面了解田徑運動的本質、價值和重要性，提高學習田徑課程的興趣和積極性，使學生樹立利用田徑知識為社會服務的理想，迫求田徑的價值；另一方面，要對田徑課程的特點、授課形式、考核辦法等相關內容進行詳細地宣傳，讓學生提前了解田徑課程的主要特征，消除對田徑運動的傳統偏見和厭惡心理，建立參與田徑運動的自信心和勇氣。體育教育工作者只有想方設法在大學生心目中塑造出田徑運動項目的良好形象，才能為田徑運動在普通高校中的開展和發展奠定更好的基礎。

3.2 完善教學考核與評價體系

針對高校田徑課程在教學評價環節存在的各種問題，高校體育教師一定要重視田徑教學考核與評價體系的創新與完善，樹立“多元發展”教學評價觀念。首先，要實現結果評價與過程評價、定性評價與定量評價的有效統一，在結果評價的基礎上，兼顧學生的學習態度、意志表現和合作精神等非智力因素，對學生的學習態度、行為表現、努力程度等方面做出正確的評價。其次，要堅持以激勵為主的原則，尤其是對于學習基礎較弱的學生，教師一定要減少批評和責罰，多給學生一些激勵，從而提高學生對田徑課程的學習自信心，使不同身體素質的學生在田徑課堂上都能夠有所收獲。再次，要實現評價主體的多樣化，即在教師對學生開展教學評價的同時，鼓勵學生互評、學生自評，讓學生自己尋找田徑學習上的差距和不足，養成自我鍛煉、自我學習的好習慣。此外，還應當實現教學評價課堂的多樣化，即不僅要考核和評價學生的學習情況，還要對體育教師的授課質量進行系統化的評價，促進教師教學水平的不斷改進，為普通高校田徑教學質量的提升奠定更好的條件。

3.3 提高高校體育教師的綜合素質

在普通高校的田徑教學中，教師不僅僅是教育工作者，還是教學改革的執行者和參與者，是學生的良師益友，所以高校體育教師綜合素質的提高是適應體育教學改革的必然選擇。首先，高校體育教師一定能夠要轉變單純依靠教材和經驗進行教學的傳統觀念，主動地學習和改善自身的知識結構和教育技能，積極適應高校體育教學改革和素質教育背景下教學管理活動的各種需要。其次，高校體育教師要重視自我反省、自我學習和自我管理，尤其是在面對田徑教學的各種困境時，要多思考、多借鑒、多學習，重視傳統教學思維模式的創新與優化，提高田徑教學過程的科學化、合理化、人性化。再次，體育教師要重視自身教學理念上的轉變，讓學生做田徑課堂的主人，教師則是做學生的引導者，從而使學生從被動學習的位置上解放出來，實現學生從“被動學習”向“主動學習”的積極轉變，獲取田徑學習的更多自主權和自主空間。

4 結 語

新時期的高校田徑教學一定要積極轉變師生對于田徑項目的傳統觀念，以健康體育、快樂體育、終生體育等先進體育理念為指導，充分發掘田徑運動在高校體育教育中的價值和功能，普及大學生對田徑運動的更好了解，提高大學生對田徑運動的參與熱情，從而恢復田徑運動在體育課堂上的活力和魅力，在積極扭轉當前田徑課程尷尬局面、突破教學困境的同時，使田徑運動更好地服務于大學生身心素質的協調發展。

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