芻議體育選項課教學(xué)評價

楊秀梅

(江蘇省泗洪中學(xué) 江蘇宿遷 223900)

1 對教師的評價

1.1 評價教師的教學(xué)特征的具體體現(xiàn)

(1)在評價的內(nèi)容上看:是否有具體、明確、切合實際的教育目標(biāo),是否有教育性和科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容,是否有嚴(yán)密的教學(xué)組織、教學(xué)民主語言精練、有良好的紀(jì)律、啟發(fā)性針對性教學(xué)過程和方法、老師的應(yīng)變能力等等。從以上的項目的綜合分析得出,教育過程中的計劃性、目的性和嚴(yán)密性,它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中老師的中心地位,突出“教”這個字。

(2)從權(quán)重來看評價,傳統(tǒng)評價的統(tǒng)計表明,教師在一節(jié)課中的教學(xué)過程和方法,教師的素質(zhì)教養(yǎng)相加的分值一版都在55～65分之間。從權(quán)重分配上也強(qiáng)調(diào)了教師的教,具有價值導(dǎo)向功能的評價指引著課堂教學(xué)的追求方向和教師們的努力方向。

教師的課堂教育評價要強(qiáng)調(diào),欣賞科學(xué)、組織嚴(yán)密、教學(xué)合理、紀(jì)律嚴(yán)明的課堂教學(xué),教材和鉆研大綱是教師備課的重點,教學(xué)素質(zhì)是提高教師的重要使命,是否掌握、吃透教材的重點難點是教師研究的重點。

以教論教的這種體系評價課堂,錯誤的把教學(xué)活動的中心放錯了位置,教學(xué)活動的主體位置也被忽略了主角——學(xué)生。教育的著眼點本末倒置,由于這種錯誤的教學(xué)方式和教學(xué)價值觀,把教學(xué)誤入歧途了。教師的壓力是評估得高分,于是忘情的表演,學(xué)生被無視存在,感情也被無視,主導(dǎo)地位更是無法體現(xiàn)。

1.2 以學(xué)論教,“學(xué)習(xí)中心論”是新課程課堂教學(xué)評價改革的指導(dǎo)思想

由學(xué)生的學(xué)來評價教師的教,是新課程教學(xué)評價的基本理念之一,以學(xué)生的教學(xué)活動為主題;學(xué)生的發(fā)展為根本;以課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照來強(qiáng)調(diào)學(xué)生,評價教學(xué)質(zhì)量,對傳統(tǒng)教學(xué)從根本上的改變。在體育教學(xué)中注意學(xué)生的言行、情緒、狀態(tài)、思維各方面都是評價的基礎(chǔ)。沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動無從談起。只有愛好興趣沒有靈魂思維的深度,教學(xué)也是不容易形成,會產(chǎn)生“泡沫現(xiàn)象”。只有多個維度、視角的開發(fā)挖掘教學(xué)深層目標(biāo),并加以評價,才可以正確、科學(xué)、客觀的定位體育課堂的價值,給予正確的價值導(dǎo)向。

2 對學(xué)生的評價

2.1 新課標(biāo)下體育教學(xué)評價的原則

評價過程的民主性,結(jié)果的科學(xué)性。新課標(biāo)不僅注意終結(jié)性的評價,而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以學(xué)生為主體的課堂的,也是被評價的主體,學(xué)生自己最真實的一面也是在民主的氣氛環(huán)境中充分體現(xiàn)的,聽聽學(xué)生真實的心聲,看看最完美的展示,老師要給予學(xué)生不同表現(xiàn)的理解和鼓勵。在最后才能評價出最科學(xué)的結(jié)果,才能看出學(xué)生的最真實的自我,讓學(xué)生心服口服,讓自己也感到滿意,這個結(jié)果是學(xué)生成功的喜悅,更是學(xué)生今后努力的動力。針對評價內(nèi)容的全面性與形式的多樣性,新課標(biāo)的體育教學(xué)已有具體規(guī)定的內(nèi)容,評價內(nèi)容也更加的全面。例如:運(yùn)動項目全面性,可以是傳統(tǒng)項目也可以是心理評價和道德評價等。為了和匹配的全面性相對,評價的形式也要是多樣化的,教師評、自評、互評等幾個方面綜合評價形式,也可以讓家長也參與討論、確定評價的可操作性、實用性。沒有評價方案,老師在操作時往往無從下手,而自己制定的評價方法不能保證全面性、客觀性,因此要綜合多種評價方式,研究討論制定成熟的評價方式,確保評價方便操作、實用,以便于記錄、分析、綜合。

2.2 新課標(biāo)體育教學(xué)評價的方法

顯性評價,也叫即時評價,對學(xué)生當(dāng)時的表現(xiàn)進(jìn)行評價,對課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等以鼓勵表揚(yáng)等積極性評價為主,盡量從正面引導(dǎo),即使對學(xué)生的反面表現(xiàn)也要婉轉(zhuǎn)的傳遞給他,這樣有利于學(xué)生對自己的行為及時獲得信息,及時發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,改正缺點。愛聽表揚(yáng)和夸贊是人的天性。因此老師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,并適時適度的給予表揚(yáng),隱性評價,在多種單項的結(jié)合分析評價后,得出最終的評價結(jié)果。這個結(jié)果要老師公布后學(xué)生才能知道。教師評價是通過課堂表現(xiàn)體現(xiàn)老師對他們的評價,他們會很重視課堂,積極的參加體育學(xué)習(xí),從而也就更方面老師對學(xué)生的觀察。老師在上課時,要隨時攜帶一個記事薄,能及時方便的記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn),記錄的內(nèi)容有:是否積極的參與體育活動,體育活動中他的組織能力如何即是否以他為中心,是否支持體育老師的體育教學(xué),還有思想品德、合作意識等等,老師針對自己對學(xué)生的觀察要及時整理在案。由于學(xué)生本人的遺傳、原有的體育知識、技能的儲備及環(huán)境等因素的影響,會造成一定的個體差異,我們要承認(rèn)并尊重其差異,對學(xué)生進(jìn)行分層次達(dá)標(biāo)測試,給他們定的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別次,運(yùn)動技能分三層進(jìn)行評價。對學(xué)生先進(jìn)行體育測試,然后根據(jù)其成績和他所在不同的層次對他們進(jìn)行評價。互評的方式可以是問卷的形式,可以是民主選舉的形式。如問卷內(nèi)容可以設(shè)為:你認(rèn)為你們班體育成績最棒的是誰,打籃球最棒的是誰,在體育課上誰最愛幫助別人等等,民主選舉可以選出你認(rèn)為你們班體育能得優(yōu)的是誰,他為什么能得優(yōu),他為什么只得良,并說出原因。在每個孩子的學(xué)習(xí)過程中,都有自己獨(dú)特的個性。無論是老師的權(quán)威性評價,或者同學(xué)之間的互評,都無法真實反映學(xué)生的全部實踐過程,如果我們只是一味的對學(xué)生進(jìn)行單方面評價,那么評價結(jié)果是不準(zhǔn)確的,難免會有偏見性和主觀性,在一定的程度上打擊學(xué)生的積極性,時間長了會對體育課乃至體育厭倦排斥,遑論養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣。因此我們要重視學(xué)生的自評,把學(xué)生的自評也納入的評價體系中來,我們可以通過在教室墻壁上設(shè)置“回音壁”,或者接收學(xué)生的自評紙條的方式,讓學(xué)生對自己行為進(jìn)行評說,讓老師有正確的渠道去傾聽學(xué)生的心聲。老師要及時反饋,以及時讓他們自己的閃光點得以發(fā)揚(yáng)。不能對學(xué)生老是遷就,這會無益于之后的教育,嚴(yán)重的上進(jìn)心也會失去的。對于因為完成簡單動作而洋洋得意的學(xué)生進(jìn)行教育,鼓勵他們?nèi)ヌ魬?zhàn)更難的動作,激勵學(xué)生的上進(jìn)心,也是評價的部分,考核時應(yīng)注意的事項考核時,一定公平公正,對后進(jìn)生,更加服務(wù)于體育教學(xué)。

在今天這個基礎(chǔ)教育改革的推動下,老師的鼓勵和賞識,對中學(xué)生來說很重要。教師的賞識和鼓勵不僅要針對體育優(yōu)秀的學(xué)生;更適合一些體育活動困難、缺乏自信的學(xué)生,在精神和心理上給他們安穩(wěn)。這種鼓勵和安穩(wěn)要注意因材施教、實事求是,根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如果每個教育工作人員都用用這種態(tài)度對待每個學(xué)生,對學(xué)生鼓勵和賞識是發(fā)自內(nèi)心的給予,會把學(xué)生身上的“閃光點”變成“聚光燈”,來照亮他們成才之路。

[1]課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]黃希庭著.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京:人民教育出版社,1991.