淺談會計教學中存在的問題及改進措施

秦紅霞

摘 要：目前，通過用人單位的反饋信息和畢業生的求職情況，顯示會計專業的畢業生很難一畢業就適應會計工作崗位，在學校學到的知識不能運用到實際會計工作中，這些問題說明我們會計教學中存在不足之處。從如何認識這些問題，以及采取怎樣的措施解決這些問題，是會計專業教師值得思考的問題。

關鍵詞：會計教學 存在問題 解決措施

中圖分類號：F32 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0149-02

1 會計教學中存在的問題

通過用人單位的反饋信息和畢業生的求職情況調查，反映出會計教學中存在以下幾個方面的問題。

1.1 教材選取限制了學生的學習視野

在會計專業課的教學中，現行的教學模式通常是一門課程選取一本教材，有時再加一本習題冊，沒有相關的輔助配套輔導資料，而我國目前的會計教材大都千篇一律，各門課程的側重點不突出、教材質量不是很高，而且，教材內容陳舊，滿足不了實際的需求，這就導致了學生只能“就教材論業務”，知識面狹窄，使學習的視野受到了限制。而實際工作中的業務不一定與教材所列示的經濟業務完全相同，導致學生不能正確處理實際業務。

1.2 教學過程不完善，不利于學生鞏固知識

課堂教學是學生掌握知識的關鍵環節，而在目前的課堂教學中，大多是以理論性內容為主，缺少實踐環節的操作，這樣不利于培養學生的創造性，課后輔導方面的安排也存在不足之處。具體不足之處表現在以下幾個方面。

（1）教師沒有給出學生具體的教學安排，不利于學生自主安排學習時間。

在一門新的課程講授之前，教師一般很少給學生列出這門課的具體教學安排，如，教學大綱、教學進度、教學計劃、參考資料、作業安排及課后輔導時間等，只是在講授新課之前，大致介紹一下這門課的結構體系，然后依照課表按部就班地按教學周講授，使學生只是跟著老師講哪聽那，對這門課沒有形成一個整體認識，不便于把握課程的重點和合理安排自己的學習時間。

（2）教學中注重教給學生“是什么”，而忽略了教給學生“為什么”。

從教學內容上看，主要注重教授學生“是什么”的理論性間接知識，注重結論，輕視推論，傳授正確知識，告知標準答案成為教師和學生習以為常的思維定勢，長期訓練的是求同訓練，求異思維特別是創造性思維得不到開放和訓練。

（3）教學內容以理論為主，實踐教學欠缺。

目前，會計教學過程是一個傳輸基本原理和相應理解的過程，使學生無法把枯燥的理論與顯示業務相聯系，雖然大部分學校都設置了實習課程，但大多是以仿真、模擬的教學軟件或是在實驗室進行手工操作為主，學生很難親自到企業中操作實際業務，對會計循環過程只能是停留在理論階段，沒有感性認識，導致了畢業后學生動手能力差，不能滿足用人單位需求。

（4）課后沒有安排給學生輔導的時間。

一般情況下，教師講完課后就離開教室，沒有給學生具體安排課后的答疑、輔導時間，學生只有在上課的時候才能見到老師，在課余時間遇到問題很難得到教師的輔導，不利于知識的鞏固和創新。

1.3 教學方法以講授法為主，其他方法利用欠缺

從教學方法上看，以滿堂灌的方式為主，雖然多媒體教學被普遍適用，但仍是教師放幻燈片，學生被動的做筆記，沒有留給學生自主思考和自由發揮的空間，案例教學法、互動式、探究式等教學方法很少運用，使學生感到學習內容枯燥、興趣不高，影響了學生學習效果。

1.4 考核形式以閉卷為主，其他考核形式較少

從考核方式上看，當前的必修課程考核方式以閉卷為主，形式單一，學生即使是平時不學習，單憑期末突擊也能過關，考后對學過的內容幾乎全部忘掉，沒有真正掌握，畢業時大部分學生感嘆四年大學什么也沒學會，只是為了應付考試。

1.5 會計專業教師實踐經驗欠缺，對會計實踐教學不利

會計專業的教師應該既具有理論知識，又具有實踐經驗，而我們現在的教師大多是理論知識豐富，實踐經驗不足，一些教師雖然在教會計課，而自己卻沒當過會計，不了解企業經營業務和基層會計實務；一些高校會計專業與產業界聯系不緊密，師生與業界缺乏基本的業務交流，會計專業課教師產業背景的缺失，對會計實踐教學極為不利。

2 提高會計教學的改進措施

針對以上的問題，應從以下幾個方面進行分析解決。

2.1 教材選擇要“一主多輔”，內容豐富

在教材選擇方面，一方面要選擇一本主要教材（應選擇著名高校的教材，會計界權威人士編寫），給學生提供多種輔導書，引進世界公認的西方會計教材，有利于學生了解并熟悉西方會計的思維模式和最新的研究成果，適應國際化的需要；另一方面要豐富教材內容，將重要的學術期刊作為會計教材的補充，如《財會月刊》、《會計之友》、《經濟研究》、《管理世界》等核心期刊上的優秀論文作為教學輔助內容，這樣有利于學生了解專業發展趨勢和最新的學術成果，為學生創新思維的培養提供豐富的素材，從而對學生創造力的培養起到推動作用。

2.2 完善教學過程，增強教學效果

（1）開課之前，將教學安排詳細告知學生。

在講授新課之前，教師把教學大綱、教學進度、教學計劃、參考資料、輔助教材，作業安排及課后輔導時間等，一一告知學生，使學生對這門課形成一個整體認識，有利于把握課程的重點知識和合理安排自己的學習時間。

（2）培養學生的批判性思維能力。

教師在講授理論知識之后，培養學生的質疑能力，鼓勵學生多問“為什么”，激發學生探索精神和創新意識。“批判性思維”教學法要求學生對自己的學習行為進行與自己過不去的批判性思考，隨時對自己的學習行為進行質疑思考的方法。可以克服教師講解，學生記憶，課后學生針對教師的講解做練習的機械記憶教學法的弊端。endprint

（3）給學生提供實地實習的機會。

會計學院與企業、公司、會計師事務所合作，走校企合作的道路，因為這些單位是會計專業畢業生主要的求職領域，另一方面企業會計比較貼近現代財務會計。讓學生利用假期等空閑時間，去企業實習，去會計師事務所進行審計實習，接觸真實的業務，找出理論和實際的區別，當遇到問題時，可以向老師和老會計請教，逐步積累實戰經驗，實現畢業后能很快適應會計崗位的目的。

2.3 采取多樣化的教學方法

在教學方法上，要借鑒美國大學會計學教學的先進模式和手段，由“教師中心說”向“學生中心說”轉變，使課堂教學成為教師和學生共同交流的場所或平臺。

在教學內容引入階段，可以采用問題導向式教學法，將學習任務與問題掛鉤，發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

在講授原理階段，可以采用講授法和案例法，運用生動的比喻，利用多媒體采用適當的圖例，使枯燥的理論變得生動形象，例如，在講解會計要素和會計科目時，可以把六要素比喻成六個家庭（畫出六個房子比喻六個家庭），把會計科目比喻為每一個家庭的家庭成員（每個房子中畫幾個卡通人物，每個人就是一個會計科目），同時，引入典型的案例，增強學生的綜合分析能力。

在進行實訓階段，可以采用情景教學法，教師根據不同的教學內容，讓學生扮演不同的角色，例如，讓學生扮演出納、核算會計、工資會計、總賬會計等不同的角色，擔當不同的工作崗位，使學生了解會計工作的流程，通過角色互換，可以讓學生體會各個環節之間的銜接，團隊的相互合作，共同完成任務。

在課后輔導階段，可以利用網絡這個平臺在線答疑，建立qq群或通過發郵件方式，進行交流討論，每周安排一次固定的時間進行面授，鼓勵學生提出自己不同的觀點，找出多種解決方法，加深對知識的理解。

2.4 考核方式多樣化

改變過去期末一次閉卷考試的形式，從培養目標出發，在“應用性”上設置考試科目，貼近主要學習環節，消除學生作弊動機，構建以引導并提高學生綜合運用、分析、解決問題的能力為目的的新型考核方式。增大學生平時的成績認定，就會計專業而言，可以由學生平時的課堂表現、角色扮演、小組討論、專題研究、讀書報告、論文撰寫以及實驗效果等幾個方面組成，然后根據各項指標的重要程度來設定相應權重，最后評定每個學生的綜合成績。這樣，既可以杜絕相互抄襲現象，又能做到設計成績評定合理、公平，激發學生挑戰有難度的設計課題，從而促進其創新的提高。

2.5 會計專業教師合伙開設會計服務機構

會計專業課教師，要成為“雙師型”教師，鼓勵教師考取從業資格、初級、中級及注冊會計師資格證書，合伙開辦會計咨詢機構，進行代理記賬、財務咨詢、代理報稅等業務，這樣既可以增加會計教師的實踐能力，又能樹立會計專業教師的社會形象，讓需要會計人才、會計服務的企業，自愿到大學去尋求會計人才和會計服務，通過這種方法，把教學、科研和經濟緊密聯系起來，實現大學為社會服務的職能，學生也有了穩定的實習基地。

參考文獻

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