建筑工程技術專業(yè)“TCK”教學法研究

李維敦 張亞娟 馬俊文（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730050）

課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，課程標準要和培養(yǎng)對象技術領域和職業(yè)崗位（群）對應，教學方法和手段的改革以“教、學、做”融為一體為基本理念，在教學過程中應該做到學中做、做中學。合理應用優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，“一圖兩冊一庫”教學法（簡稱TCK教學法）就是在這種情形下提出，其理念為營造情景、案例引領、任務驅(qū)動、團隊合作、師生互評、教學做融合式教學。

1 建筑工程技術專業(yè)教學中存在的核心問題

1.1 教學問題問卷調(diào)查

（以下數(shù)據(jù)調(diào)查源于麥可思數(shù)據(jù)有限公司對甘肅建筑職業(yè)技術學院的情況分析）

1)畢業(yè)生認為母校的教學最需要改進的地方如圖1所示。

圖1 2012屆畢業(yè)生對母校教學反饋

2)畢業(yè)生對母校教學滿意度及專業(yè)核心課程重要性評價如圖2、圖3所示。

圖2 2012屆畢業(yè)生對母校的教學是否滿意的分布

圖3 2012屆畢業(yè)生評價核心課程重要性的人數(shù)%分布

3）在校學生對教學方法問卷結果分析如圖4所示。

圖5 教學過程中影響學生學習積極性因素調(diào)查表

1.2 教學問題問卷調(diào)查分析

1）學生對教學滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示：對母校的教學滿意度為84%，不滿意度為16%，其中基本滿意占69%，很滿意占15%。不滿意主要體現(xiàn)在六個方面：教學實習實訓方面；教學過程中對學生學習興趣調(diào)動方面；課程內(nèi)容設置方面；課程的考核方式方面；課堂教學中學生的參與性方面；師資隊伍方面。以上六個方面，實習實訓方面的不滿意度達到52%，主要體現(xiàn)在：專業(yè)技能實訓方面、畢業(yè)頂崗實習方面、專業(yè)生產(chǎn)和實習方面。教學過程中對學生學習興趣調(diào)動方面不滿意度達到14%，課程內(nèi)容設置方面不滿意度達到13%，其他幾個方面分別占到9%、6%和6%。

結論：通過以上數(shù)據(jù)分析，校方總的教學效果是好的，但是從教學反饋的七個需要改進的問題來看，核心“病癥”是教學方法方式不當和教學資源匱乏造成的。

2）學生對核心課程開設滿足度分析：學生對核心課程開設滿足度只占到55%，剛好過半，不滿足度占到45%。從學生對核心課程重要度評價數(shù)據(jù)看出，認為所開設的核心課程非常重要以上的只占到41%，還不過半。

結論：核心課程是專業(yè)課程的“靈魂”，是學生掌握關鍵知識和關鍵能力的的主要課程，也是學生具備專業(yè)基本知識和能力的“保底”課程。從以上數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）學生對專業(yè)核心課程判斷比較模糊，或者說學生在學習過程中并沒有感覺到核心課程的地位很突顯。（2）教師在教學過程中也沒有用很好的教學方法使學生感受到它的核心地位。（3）專業(yè)建設過程中沒有把握好核心課程，使核心課程與普通專業(yè)課界限不清，內(nèi)容與學生的關鍵能力脫節(jié)。

3）教法、學情調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示：教法方面對于討論法、案例法和情景教學法使用知識偶爾用一下，平常使用教學法還是傳統(tǒng)的講授法；學情方面造成學生積極性不高的主要原因是教學方法呆板、教學內(nèi)容陳舊枯燥所致。

結論：科學測試表明。使用不同的學習方法，24小時后對知識的平均保持率相差較大。其中講授法的效果最差，討論、實操效果最好（如圖6所示）。

圖6 不同學習方法和方式對知識24小時平均保持率分布圖

1.3 教學中存在的核心問題

依據(jù)以上畢業(yè)生對母校的反饋意見及教法學情調(diào)查數(shù)據(jù)分析，就高職高專教育教學方面存在的核心問題歸納如下：

1）教學模式及方法沒完全擺脫“學科體系”的教學模式，過于強調(diào)專業(yè)課程各自的系統(tǒng)性、完整性。輕視課程體系中各專業(yè)課之間的銜接，忽視核心知識點、技能點的突出要求

2）理論知識的講述過于冗長、抽象，缺乏有效的教學情境和案例載體，專業(yè)知識掌握與專業(yè)知識應用之間缺乏橋梁、紐帶，導致學生學習枯燥、興趣不高、效率低下。

3）由于任課教師受到自身知識結構、閱歷經(jīng)驗的局限，相同課程的授課標準和授課效果因不同任課教師而異（上下限距離遠）；新任授課教師摸索階段過長，“上手”速度較慢；知識講授“底線”不保。

4）課堂教學注重學生專業(yè)技術知識的學習而忽略了工作過程知識的積累；注重專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽略了工作能力（基于實際工作的團隊協(xié)作能力）、方法能力的培養(yǎng)。

5）不同專業(yè)課程之間缺乏橫向聯(lián)系、相同課程不同模塊之間缺乏系統(tǒng)的案例載體，導致專業(yè)知識的講授散亂、重疊學生掌握專業(yè)知識的系統(tǒng)性較差。

6）由于教師、學生個體資源收集能力有限，導致教師授課、 學生學習資源匱乏；由于行業(yè)材料、工藝、標準等的持續(xù)更新，導致現(xiàn)有教學資源陳舊；使得教師、學生個人知識拓展范圍有限，與工程實際脫節(jié)。

2 建筑工程技術專業(yè)“一圖兩冊一庫”教學法（簡稱“TCK”教學法）的構思

2.1 “一圖兩冊一庫”教學法概念

針對教學過程中存在的六個核心問題，依據(jù)高職高專土建施工類學院的辦學宗旨和辦學理念，響應2006年教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”（教高[2006]16號）及其它相關文件精神，并結合高職高專土建施工類主打?qū)I(yè)——建筑工程技術專業(yè)實際情況構建“一圖兩冊一庫”教學法，意在以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系，帶動建筑工程專業(yè)課程調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，帶動師資隊伍建設，通過課程系統(tǒng)教學夯實學生基本知識和能力培養(yǎng)階段的基礎，補充綜合實訓階段的缺陷，促進“教學做”一體化教學模式的建設。

教學做能完美的融合起來，才能真正解決教、學、做三個方面存在問題（如圖7），三者之間的融合需要一套合適有效的載體資料，其有利的保障就是教學場景和教學資源。對教學做的問題整合歸納，針對問題提出解決的基本思路，并將三者綜合考慮滲透在教學方法設計中。

教：將建筑工技術專業(yè)課程內(nèi)容整合，提煉核心知識和核心能力點，設計教學過程，課程標準和教師教案合并，滲透行業(yè)素養(yǎng)知識——《教師教學手冊》

學：將專業(yè)課核心知識圍繞案例載體資料設計成學生學習載體資料——《學生學習手冊》

做：將做與學結合起來，做中學，學中做，建立“做與學”的紐帶及輔助資料，確立案例引領圖紙和教學資源庫。

融：創(chuàng)建教學場景，組建學習團隊，組織教學過程，以專業(yè)案例圖紙為紐帶，以《教師教學手冊》和《學生學習手冊》為學習工作驅(qū)動載體，以課程教學資源庫為保障進行營造情景，案例引領，任務驅(qū)動、團隊合作、師生互評、教學做融合式教學活動（如圖8）

圖7 教學做三者存在的核心問題

圖8 教學做融為一體示意圖

圖9 TCK教學法概念示意圖

2.2 “一圖兩冊一庫”教學法教法元素

1）“一圖”：一套完整的“案例引領”施工圖。它與一般施工圖有很大區(qū)別，主要特點如下：

（1）每一張圖紙中包含三部分內(nèi)容：第一部分為原施工圖內(nèi)容；第二部分為本張圖紙所關聯(lián)的知識領域（專業(yè)課）知識單元及核心知識點；第三部分為以核心知識點為實訓內(nèi)容的實訓任務（直接在圖面上引出任務欄示意）。

（2）將施工圖和課程教學融為一體，形成理論知識與圖紙內(nèi)容的無縫對接。

（3）圖紙覆蓋了建筑工程專業(yè)課程的核心知識點。

（4）一份串聯(lián)建筑工程專業(yè)課程教學過程的系統(tǒng)文件。

（5）圖紙中的核心知識點實訓任務與《學生學習手冊》的任務主要以“計算、繪圖、填圖、改錯、簡述、實操”等多種方式形成對接。

2）“兩冊”：指一本《學生工作手冊》和一本《教師教學手冊》

《學生學習手冊》作為學生日常學習的任務手冊。是根據(jù)課程知識單元（情景）中的知識點和“案例引領”施工圖紙的實訓任務，依據(jù)專業(yè)課程的進度為學生設計學習任務。本手冊共由四部分內(nèi)容組成：

（1）理論簡述題（圍繞章節(jié)核心知識進行）。

（2）案例實訓任務（圍繞圖紙任務以“計算、繪圖、填圖、改錯、簡述、實操”等多種方式展開實訓任務設計）。

（3）學習效果評價標準（由教師評價和學生互評兩部分組成）。

（4）知識拓展附加材料。

《教師教學手冊》對教師教學過程起指導作用，為教師完成教學過程提出主導思路，規(guī)定了基本標準。手冊制作是在建筑工程專業(yè)所開設的專業(yè)課程的課程標準和教學大綱的指導下，提煉和歸納出各專業(yè)課程中的核心知識單元，知識點，技能單元，技能點，圍繞核心知識點和技能點以“教學做”一體化為模式進行教學過程設計、實務操練設計，最后制定教學效果評價標準。本手冊共由五部分組成。

（1）課程標準，學時要求（與專業(yè)建設中的課程標準、學時一致）。

（2）核心知識單元，知識點，技能單元，技能點。

（3）教學過程設計（分單元進行，每單元分若干個模塊進行教學過程設計）。

（4）案例引領實務操練設計。（內(nèi)容必須與學生學習手冊對接）。

（5）行業(yè)素養(yǎng)材料。

3）“一庫”：指課程教學資源庫

一庫中的庫指教學資源庫。在各專業(yè)課程的教學過程中，需要大量的案例素材和標準規(guī)范，依照“降低教學成本，加大知識容量，提高實訓效果”的主導思想，按照課程標準和教學大綱要求，搜集和構建各專業(yè)課中核心知識點和技能點所需的教學資源庫，為教師和學生提供濃厚的教學和學習資源，拉近課堂和現(xiàn)場的距離，改善實訓教學的不可操作性。本資源庫主要由以下五部分組成：

每門課所用到的核心規(guī)范和標準、圖集（列表歸并，包括紙質(zhì)和電子版）。

每門課程所涉及的錄像、圖片、動漫、模型（分章節(jié)整理、剪輯命名）。

每門課所涉及的電子教案（PPT）、說課（PPT）。（按樣例制作）。

“四新”資料（知識拓展部分）。

題庫（考試題）和工程案例資料；電子文本案例資料。

3 “一圖兩冊一庫”教學法（簡稱“TCK”教學法）的適用條件

1）適用專業(yè)：建筑工程技術專業(yè)。

2）適用階段：學生能力專項能力形成階段。

3）情景教室：“理——實一體化教室”（如圖10所示）。

配備以下設施：①6人一組學習桌；②教師資料柜；③學生資料柜；④活動黑板；⑤電子投影儀；⑥電腦操控臺。

圖10 “一圖兩冊一庫”教法情景教室布置大樣圖

4）專業(yè)課程范圍：建筑工程技術專業(yè)主要專業(yè)課。

4 “一圖兩冊一庫”教學法（簡稱“TCK”教學法）的特點及作用

4.1 “TCK”教學法特點

本教學法是針對建筑工程技術專業(yè)提出，但也適合其他行業(yè)及專業(yè)的教法，具有很大的潛能效應。和傳統(tǒng)教法相比，主要作用有：三個“融合”，兩個“對接”和兩個“打破”。

三個“融合”是指：①理論教學與實務操練的融合；②教學過程與案例項目的融合；③規(guī)范標準與課堂教學的融合。如圖11所示：

圖11 “一圖兩冊一庫”教法三個融合示意圖

兩個“對接”是指：①學生學習任務與崗位能力對接；②教師教學設計與學生關鍵能力的對接。

兩個“打破”是指： ①打破傳統(tǒng)“秧苗式”教學模式，推行分組學習、團隊合作式教學模式。

②打破傳統(tǒng)教室教學模式， 推行理實一體化教學場景 。

4.2 “TCK”教學法作用

建筑工程技術專業(yè)通過“一圖兩冊一庫”教學法的實施，可以使得高職高專土建類專業(yè)的教學改革、教學發(fā)展、學生的學習質(zhì)量、學習實用性得到很大提高。具體如下：

1）打破傳統(tǒng)“秧苗式”教學模式，推行分組學習、團隊合作式（行動導向）教學模式。

2）改善建筑工程專業(yè)課程教學的系統(tǒng)性，用一個項目案例串聯(lián)所有專業(yè)課程核心知識單元、知識點、技能單元、技能點。

3）將專業(yè)規(guī)范、標準引入課堂教學中，極大拉近學生學習與工作的距離。

4）資源庫的建立，為教師和學生提供了有針對性的教學資源和學習資源。極大改善實踐教學過程中，現(xiàn)場教學的可操作性和真實性。

5）細化了專業(yè)課教學過程設計，提出了專業(yè)課教學中核心知識點和關鍵技能點的教學標準。

6）學生在單項能力形成階段（前四學期）已經(jīng)構建成一個項目從立項到竣工過程中的知識框架，為綜合實訓打下了“寬基礎”。

5 結 語

“一圖兩冊一庫“（TCK）教學法的教學理念是倡導“營造情景，案例引領，任務驅(qū)動、團隊合作、師生互評、教學做融合"式教學模式，和當前國家對高職教育的要求是吻合的，本教法可以在使用過程中驅(qū)動教學計劃、課程大綱的更新，也會促進雙師教師隊伍建設。更重要的取締傳統(tǒng)教法，使教學過程變成一種交流活動，對于學生的團隊意識培養(yǎng)，提高動手能力有很大幫助。

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[2]韋志文.強化實踐教學環(huán)節(jié)提高高職學生的職業(yè)能力.教育與職業(yè).2009.167-168

[3]潘偉洪.談高職教學創(chuàng)新.職教論壇.2003.13-13

[4]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號

[5] 教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）

[6]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2012-2020）（征求意見稿）2012.6

[7]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）

[8]《2014年全國職業(yè)教育工作會議》國務院副總理劉延東講話摘要 2014.1