提高學生作文語言水平的幾點建議

曹紅群

內容摘要：本文先分析了目前學生作文中普遍存在的問題，然后結合實際提出改變這種現狀的應對措施。

關鍵詞：學生作文 語言水平 建議

作為一名語文教師，經常要評改學生作文，深切感受到學生在錘煉語言方面表現出來的不足。有一部分學生不考慮修飾語言，面對題目信筆由之，只重點考慮如何緊扣話題，如何圍繞話題組材這兩個方面，寫完800字就完事大吉。有一部分同學已經考慮到這個問題，但是或是由于考慮得不夠，或是由于不知方法等情況，其結果不盡如人意。

其實，一篇優秀的作文，深刻的思想、豐富的內容至關重要，語言美亦是必不可少的條件。試看天下華章，哪一篇不是語言方面的典范之作？但我們并不能把語言優美簡單地理解為堆砌辭藻，真正的語言美主要體現在三個方面：寫人，要“如見其形，如聞其聲”；寫景，要精確簡練，生動傳神；議論，要精辟深刻，鞭辟入里。因此，寫作之時要注意選擇富有表現力的詞匯，富于變化的句式及豐富的修辭手法，使文章的語言質樸又富感染力，準確又生動形象，整齊又錯落有致。誦讀之時，瑯瑯上口，讀完之后，滿口余香。下面結合學生的寫作實際來探討一些修飾語言的方法，以提供給學生參考。

第一，巧用詞語。從眾多的詞匯之中選擇一個既準確又恰當的詞語放入句子之中，會極大地增強整個句子的表現力。“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”的確是經典文字，因為它以通感的手法，把無限春光、生機勃勃的景色再現在我們的眼前。這不是“多”、“滿”、“繁”等字所能表達出來的。事實上，如果我們能教導學生深入了解詞義，準確地運用一些詞語，那么學生的作文語言表達能力將會有一個較大的提高。

巧用詞語可以從三個方面入手：首先，是對詞語的錘煉。例如，一位學生作文“綠紗窗里傳出了琴聲”，將“傳出”改為“篩出”，其好處是不僅與“紗窗”搭配起來，而且突出了音樂的動感，顯得韻味悠長。學生作文中經常出現一些表達普通，表現力平平的詞語。但是，只要稍稍修改一下，就可以收到意想不到的奇妙效果。

例如：1.“春風吹來，萬物生長”，把“生長”改為“伸了伸懶腰，醒過來了”。此語既易，形象頓生。 2.“同學們一個個都準備參加。”把“準備參加”改為“摩拳擦掌，躍躍欲試”。顯得形神畢肖，活力全開。

其次，可以借用詞語。例如：1.蛙群已經開始了他們一年一度的大合唱。2.他這個最愛獨處的“個體戶”，經過老師的排列組合，被組進班級智囊團中，履行輔導弱科生的義務。上述兩個例子借用新詞，或用專門術語，讀來清新俏皮，妙處橫生，正好符合了花季人的年齡特征。如果用“鳴叫”、“選拔”、“班干部”等司空見慣的詞語，就達不到這個效果，還會造成呆板的印象。

再次，多用口語，熟語（成語）。學生在學習熟語時，注意到了它是一個考點，忙著去了解它的含義、用途或者字型，很少注意它們也是可以在作文之中運用的。因此，有的學生學了一肚皮熟語，作文中卻難得看見一星半點。我們要教導學生培養這種學以致用的習慣，在平時講話、寫日記、寫信、寫材料時，都不要忘了使用成語和熟語，熟能生巧，用多了，自然就有了心得體會，就不會用錯了。

第二，選擇合適的句式。語言的律動與句式有很大的關系。一篇文章不能千篇一律地采用一兩種句式作文。這樣就會顯得平鋪直敘，語言乏味，這是造成作文沉悶不活潑的一個原因。一個人說話，他的語速和語調在不同的時間和不同的場合都是不同的，作文也是同理。文中不同句式交錯運用，讀起來就會跌宕起伏，有利于情感的表達。因此，要教會學生在不同的語言環境下選擇合適的句式，達到恰如其分的效果。

首先，為了強調句子的某一部分，可以讓學生有意識地采用倒裝句式。例如：多么勤勞呀，我的母親！（強調了母親的情況）這一個句子對倒裝的部分就起了突出強調的作用，這個效果是一般正常語序下不能達到的。

其次，學生作文少用長句，多寫短句。短句簡潔有力，給人以流動感、節奏感，敘事狀物明快，且語言結構簡單，讀起來也比較輕快。學生作文中長句不宜用得太多，一個是容易出現語法錯誤，二是讀來遲緩呆滯，容易氣悶。例如：“在我家的后面，站著一位令我永遠都想著他，鼓勵我勇敢生活，要面對現實地對待所有的困難，要不怕辛苦地去做任何東西的大樹——白楊樹。”本句的含義實際是說“我家”后面的白楊樹，像人一樣給了我很多鼓勵，很多幫助。但是小作者如此一寫，定語過長，顯得極為累贅，并且還出現了語病，如將其改為短句，會好得多。尤其在考場上，因為學生緊張，思維不如平時那樣活躍，加上時間緊迫，更要注意少用長句，盡量避免如翻譯文字一樣的偏長句子，多用短句來表達自己的思想，揚長避短，功莫大焉。

再次，注意整句和散句交錯運用。整句主要是排比句，對偶句等，整句能夠表現語言的勻稱美，散句則體現語言的變化美。我們應該鼓勵學生在作文中運用整句，因為其形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明，適合表達豐富的感情，能給人鮮明、深刻的印象。但學生作文之中較少運用整句，在文章的氣勢上就輸了一截。試想，如果把魯迅先生《記念劉和珍君》中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”更改為“真的猛士敢于正視慘淡的人生和淋漓的鮮血”，將會失去多少意味！

反之，一位學生寫《詮釋感謝》一文如此開頭：“假如我是小鳥，我會記住那出生時的巢穴；假如我是樹苗，我無法遺忘那滋養我的土地；假如我是江河，雪域高原便成為我記憶中的永恒。”以排比句的形式展開，內容圍繞感謝而生發，既有氣勢又有詩意，先聲奪人。

同樣，讀到一位學生所寫的《思考著聆聽》一文時，遇到這樣的句子：“獨立思考而不吸納意見，我們容易偏執；一味聽取而不加思考，我們容易迷失”。“群山威武卻依然聆聽小溪的丁冬之響，垂杉輕柔卻依然傾聽風的細語”；“思考給了我們傾聽的基石，傾聽賦予思考靈動的色彩”。真是耳目一新，令人玩索。

推而廣之，學生甚至可以在文中直接采用排比段的形式展開結構，學習裴多菲的名詩，以“我愿意是……”來開頭，并列展開，也饒有情趣的。

第三，巧用辭格。修辭可以提高語言的表現力。不僅是在記敘文中，在議論文中比喻、對偶、對比和排比更是一道風景，它們可以使記敘或者議論具體、形象、鮮明，造成強烈的語勢，增加論證的力量。因此要鼓勵學生寫作之時多運用一些修辭，或比喻，或排比，或對比，反復訓練，大量實踐，自會提高。

一位同學寫作《聽取心靈的召喚》連續運用比喻：“曾幾何時，在他人的片言只語中迷茫，缺一雙飛離困惑的翅膀”，“別陷于剛愎自用的泥潭”，“對人對事不要只憑成年老帳”，“讓心靈之燈為它導航”。這種語言功夫很值得認可和欣賞。

第四，引導學生從古典詩詞中汲取營養。古典詩詞意境的表達極富匠心，構思也極有藝術性，這意境和構思往往又用凝練、含蓄、形象的語言表達出來。

如“海內存知己，天涯若比鄰。”用樸素無華的詩句，寫出由衷的樂觀開朗的情調，展現出積極奮發的時代精神。“待到重陽日，還來就菊花”，“菊花”一詞用以象征它們有陶淵明似的高潔的品格。“明月松間照”，考慮到畫面的疏密明暗，展現出一副靜謐的自然圖景；“清泉石上流”，考慮到音色和響度，透露著大自然生生不息的活動。這兩句一靜一動，有聲有色，協調得很好。其他的像“枯藤老樹昏鴉”、“楊柳岸曉風殘月”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。學習作者的奇思妙想與語言技巧，把握其中的規律，或者直接化用前人的詩句，效果絕佳。

事實上，錘煉語言的方法多種多樣，且有善可陳。只要我們在平時的寫作實踐之中，有目的地引導學生，有針對性地訓練學生，其語言表達能力提升指日可待，關乎作文之妙成唾手可得。

（作者單位：湖北棗陽市第二中學）endprint