基于專業體系的高效課堂教學研究

李虹

內容摘要：專業設置的課程本身構成一個科學、完整的系統，其中每一課程都植根于這個系統，教學中把每一門課程融如到課程體系中，精心合理的設計，把握學科顯性和隱性的價值，尤其是要發掘學科隱性價值；教學大綱的制訂切合“四情”：切合課程目標實情、教材實情、學生實情和課時實情；教學中做到“二融合二貼近”：將具象技法融入抽象理論、自編內容融入教材內容，課堂教學內容要貼近行業特點和學科前沿。

關鍵詞：課程 價值 效率

我國高等教育經過了近30年的規模擴張之后，提高高等教育質量的呼聲日益高漲。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]“質量”作為關鍵詞，在《綱要》中出現了51次。可以說教育質量特別是高等教育質量受到了空前的重視。提高教學質量已成為高等教育發展的核心任務。如何提高課堂教學質量，實現課堂的高效性？每一門課程教學都肩負著重要職責。教師上好每一堂課實現一課一得固然重要，但如果立體思維，將所教的課程融入到該專業體系、當下社會對人才需求和學生的實情等方面去精心合理的設計[2]，會受到事半功倍的效果。現結合“廣播電視編導”專業中的學科基礎學科——《影視美術基礎》教學為例，談一談“基于專業體系的高效課堂教學”的思考，以求教大方之家。

一、系統把握課程“二價值”，動態定位教學目標。

如果把某一專業的比喻成機器，那么該專業培養方案中設置的每一門課程就是構成機器的零部件，每一件部件都有其自身獨特地作用，同時也肩負著協同其他部件共同推動機器運轉的職能。專業人才培養方案就是這部機器，而開設的每一門課程就是那零部件。每一門課程的任課教師既要看到本課程教學的直接作用，又要意識到本課程與其他課程間的隱形互動關系，從而在專業課程設置的整體系統中把握本課程的價值。

就一門課程而言，其價值包含顯性和隱性兩方面。《影視美術基礎》的顯性價值首先在廣播電視編導專業人才培養目標中已經明確表述，要求學生“具有敏銳的觀察生活的能力”、“具備較高的藝術修養和藝術創造能力”、“具有正確的審美觀念和一定的藝術鑒賞力”。[3]可見，《影視美術基礎》要承擔起培養學生審美素質的基本職能。其次，從課程設置看，《影視美術基礎》作為核心課程，開課時間在大一上學期，是編導專業的起點學科，這也表明其基礎地位明顯。課程的這些顯性價值在專業人才培養方案及其目標體系中存在且明顯體現。

《影視美術基礎》的隱性價值如何呢？實質上隱含在專業課程系統之中。如果將課程建設系統的內部結構進行了剖析，通過這種剖析可以使我們看到更為豐富的課程內涵，為挖掘學科隱形價值提供一定的幫助。[4]廣播電視編導專業課程體系設置中的“視聽語言、電視畫面編輯、非線性編輯技術、攝影攝像技術、舞臺燈光技術、紀錄片創作、DV創作”等這些后續課程，都或多或少的需要運用《影視美術基礎》所學的理論知識及技能。不僅如此，任何廣播電視每一檔節目的策劃、拍攝和制作，都基于影視美術理論的遷移與運用；即使收聽收看廣播電視節目的每一名受眾，都需要掌握這些知識。從這個角度講，《影視美術基礎》不僅是一門基礎學科，也是一門提升受教育者藝術審美素質的素質教育課程，還是一門交叉學科，是廣播電視編導專業人才培養的支柱課程之一。本課程這些隱性價值在人文藝術素質大語境中體現出來。

只有在人才培養方案和人文藝術素質教育目標中動態把握《影視美術基礎》的顯性和隱性價值，該課程的教學大綱及教學設計方案才能科學制訂，教學目標才能明確務實，《影視美術基礎》的教學才能成為剛進大學的學生了解本專業的一扇大門，成為開啟本專業的理想之門，成為提升學生審美素質的通幽之門。

二、“四情”立體思維，科學制定教學大綱

立體思維就要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去考慮問題。有這樣一個故事，說是有三個泥匠，在同一建筑工地勞動，一個泥匠說自己是在壘磚，一個泥匠說自己是在砌墻，兩人整天垂頭喪氣，只有第三個泥匠說自己是在建筑一幢高樓大廈，感覺非常自豪，所以也就整天高高興興。[5]《影視美術基礎》這門課在外人或一般人看來，就是點、線、面等枯燥的內容，認為與廣播電視編導專業聯系不緊，用處不大。如果運用立體思維方式來看《影視美術基礎》課，其教學目標、任務及意義就完全不同了。

為了使教學更有實效性，在大綱的設計中，要跳出教材這樣單一線索，從培養目標、建議教材、學生實情和課時實情等“四情”出發，多角度思考，把四者結合綜合考慮，精心設計制定一個科學的教學大綱。

切合培養目標實情。廣播電視編導專業人才培養目標要求學生具備有“鑒賞美、發現美、創造美”的能力。即要求《影視美術基礎》的教學要以培養學生“發現美（即生活體驗）、創造美（即實訓體驗）、鑒賞美（即讀圖體驗）”的能力為己任。具體體現在教學中，就是要求通過加強圖像的分析解讀，培養和提高學生的圖像鑒賞的能力；通過加強學生動手實際操作的訓練，培養和提高學生表現美的能力；通過增加學生生活的體驗，培養學生發現美的能力，使其在感悟身邊美的人與事中，培養一雙發現美的眼睛。例如，在進行傳統圖案學習中，通過觀察身邊的古建筑，從中感受中國傳統圖案的魅力；在進行畫面構圖形式美學習時，通過學習感知分析優秀作品中的形式美感，讓學生拿起手機拍下身邊事物的形式美感，或對同一風景通過不同角度的拍攝，挑選出感知最美的畫面，然后分析它吸引視覺的原因，從而感知認識畫面形式美感的視覺沖擊力，培養一雙審美的眼睛。

切合學生的實情。教學的最終目的就是最優化的服務學生，其最重要的標準就是教學要適合自己的授課對象。作為編導專業的學生幾乎沒有專業美術基礎和視覺思維能力，讀圖能力只停留在“對畫面信息”解讀的最低級階段。即看到達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，大多只能解讀出：一個面帶微笑的女子雙手搭在扶椅上，后面有風景。看到齊白石的《蝦》只能解讀有幾只蝦在嬉戲。他們對圖像造型的語言要素和構成方式一概不知，更談不上深度鑒賞了。所以課程學習要重視造型要素、構圖基礎、色彩基礎和設計基礎這些基礎知識的學習。

切合學生使用的建議教材。廣播電視編導專業是近幾年才設置的藝術類本科專業，本專業教材還待完善，許多教材是借用廣播電視學、影視與戲劇學等專業的教材，不能很好對接本專業。《影視美術基礎》也是如此，借用的一本是高等教育出版社出版的《藝術基礎·美術》，電化教育·影視專業用的教育技術專業的教材。因此，教學中既不能不用這本教材，又不能局限于此教材。因為編導專業屬于藝術類，而剛進大學的大一新生還是高中生的學習思維模式，一般學習主動性較差，很少會有人進行課外拓展閱讀，所以學生手頭的教材是學生獲取知識的重要渠道，是學生學習的救命稻草，課堂中不能理解的知識，可以通過它得到自學理解。教師要用好這本教材，但又不能迷戀于這一本教材。根據人才培養目標，可以將教材內容進行取舍、融合、拓展。如，目前的教材圖片少，不利于通過讀圖來培養學生的鑒賞能力，教學中可以充實優秀的繪畫和攝影作品，以培養和提高學生的圖像解讀能力。教材中實踐的少，可以適當增加實踐課，因為聽懂的是老師的，只有做對了才是自己的。美的感知也一樣，只有在實踐中才能充分的理解并且在腦海中打下烙印。

四要切合課時實情。《影視美術基礎》一學期48個課時，根據這個總課時，結合課程目標、學情要活用教材。如，在造型要素的理論章節教學中，可以與簡筆畫章節、分鏡頭畫等實踐性較強的教學結合起來，同時融入畫面形式美的審美感知教學內容，這樣即解決了課時少、教學任務重的難題，也使教學內容更有針對性，也豐富了課堂教學內容。

在教學大綱的制定中，只要把四情，特別是藝術生學習特點這一學情記在心間就可以設計出符合目標、適合學生的科學有效的教學大綱。即教學內容要重基礎、重鑒賞；教學方法要重實踐。

三、“二融合二貼近”，實現課內教學的高效

課堂效率的高效，不僅僅體現在一節課，而應當是植根于該門課程能否教給學生系統的學科知識鏈。這樣看來，精心設計好并上好每一節課就顯得特別重要，而這些設計實踐于課堂能否得到學生的關注又是關鍵。

我們知道，學生對學習內容的關注程度，有社會因素、學校因素、教師因素和個人因素，其中教師的教學是影響學生對學習內容關注度的主要因素。[6]因此，教師應想方設法調動學生的學習積極性和主動性，實現優化課堂教學，提高課堂效率的教學目標。教學中，為了吸引學生的注意，實效課堂的高效，要做到 “二融合二貼近”。

融合之一是，將具象技法融合到抽象理論中。我們培養的大學生是要即懂理論有能實踐。而抽象的理論知識學習對于毫無美術基礎的編導學生來說，學習起來是有一定難度的。教學中設計用具象的演示來說明抽象理論的教學方法和策略。如教材中造型要素之“線條造型價值”的研究，理論性很強單靠抽象的講授是很難理解的，教學中設計借用一張實物圖片，通過將理論知識與直觀演示結合，師生共同直觀感知、分析、表現、闡釋其線條的造型價值，理論講完，實踐作品也完成。學生從程序感強的繪畫演示的過程中獲得一個完整記憶，學生易接受，記得牢，難點知識不攻自破，同時也訓練了學生運用造型要素解讀圖像的能力。這種“跳一跳摘桃子”“一箭雙雕”的方法，讓學生在學習過程中體驗到了“摘桃子”的樂趣，就會對學習內容產生關注。

融合之二是，將自編內容融入教材內容。即打破教材的編排框架或部分內容，自編符合規定課時、適合自己學生實際的課程教學內容，使單位時間教授的內容更豐富。因為任何一門學課，僅僅用48節課，如果學生不主動自學，是很難達到學習預期的。對大一的學生，剛入校學習主動性差，學科知識的豐富性就需要老師在教學內容的安排上下功夫。如構圖知識可以融合于技法中，簡筆畫可以融合于線條造型要素中、中國傳統文化可融合到電視標志、片花的設計中等，要做到依據教材但又不迷戀教材。通過這種融合不僅豐富了課堂的教學內容，更重要的一點是潛移默化的教給了學生一種廣采博覽、分析綜合、多視角做學問的意識。

“二貼近”，一是教學語言貼近影視造型語言。如線條的表情可以結合不同性質的電視節目的舞臺場景造型語言進行分析；明暗造型規律，教材中運用繪畫語言分析，為了使教學語言更貼近編導專業特點，還可以把物象放在演播室里進行反向研究，與學生共同探討如何通過布光來達到繪畫中的這種藝術效果，等等。讓編導學生明確美術修養在影視藝術中的基性作用，增強其對該學科內容的進一步關注。二是教學拓展要貼近行業特點、學科前沿知識，體現出時代特征。“任何學科知識的發展都是一個動態的過程，在日產信息海量的今天，科學的確定性與不確定性并存。”[7]將學科最新前沿特別是學生感興趣的話語引進課堂，不僅能吸引學生注意，還可拉近師生關系；同時也可以將教學內容從封閉的知識體系轉化為開放的知識體系，有利于激發學生探究的欲望，達到持久關注教學內容的目的。

高校教學質量的提高是一個系統工程，而課堂教學質量是核心工程，將該系統中每一門課程的教學植根于專業課程系統中思考，把課堂教學的高效性放在心中，課程的價值放在心中，學生的長遠發展目標放在心中，就能找到一款是適合當今社會人才需求，適合不同特征學生的發展需求的教學方法和策略。我相信辦法總比困難多。

參考文獻：

[1]曾德偉，席海濤.影響高校教學質量提升的因素分析及對策[J].黑龍江教育（高校研究與評估）.2011.7.

[2]熊耕·中美研究型大學本科課程體系的比較分析[J]·現代大學教育·2012·02·

[3]荊楚理工學院廣播電視編導專業人才培養方案·2013。

[4]劉玉勛.實施系統性課程建設的思考[J].中國城市經濟.2011.27.

[5]賀壯.走向思維新大陸.[M].中央編輯出版社.2005.5.1

[6]劉華山、程剛.高等教育心理學.[M].湖北人民出版社.2006.4.

[7]冷余生、解飛厚.高等教育學.[M].湖北人民出版社.2006.4.

（作者單位：荊楚理工學院文學與傳媒學院）