北京市中小學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求狀況研究

趙興龍，周 凱

(1.中央電化教育館 ，北京 100031；2.北京市教育委員會(huì)，北京 100083 )

北京市中小學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求狀況研究

趙興龍1，周 凱2

(1.中央電化教育館 ，北京 100031；2.北京市教育委員會(huì)，北京 100083 )

數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求泛指在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用者愿意并且能夠獲得的數(shù)字學(xué)習(xí)資源的總和。數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求是推動(dòng)教育信息化變革的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程深度融合具有決定性的導(dǎo)向作用。該研究采用大數(shù)據(jù)調(diào)查的方式，對(duì)北京市全部區(qū)縣的小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)7萬(wàn)多名中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)學(xué)生最需要的數(shù)字學(xué)習(xí)資源正在從傳統(tǒng)資源向新型輔導(dǎo)類(lèi)資源轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出個(gè)性化趨勢(shì)；在年級(jí)分布上呈現(xiàn)出不規(guī)則的“M”型，但在資源需求和使用的豐富程度方面呈現(xiàn)一定差異。文章呼吁加強(qiáng)資源需求的“精確定位”和資源供給的“按需推送”，推動(dòng)教育資源要素配置方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)對(duì)緩解北京“學(xué)位”緊張和“擇?！睙岢弊龀龇e極反應(yīng)。

大數(shù)據(jù)；數(shù)字學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)資源需求；基本公共教育服務(wù)；在線教育

需求本是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的常用詞匯，近年來(lái)被頻繁運(yùn)用于教育技術(shù)領(lǐng)域，這一方面說(shuō)明學(xué)科之間的交叉融合越來(lái)越廣泛，另一方面，也更加說(shuō)明需求確已對(duì)傳統(tǒng)信息化的理念、模式甚至是關(guān)系格局帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課似乎代表了教育系統(tǒng)變革的三個(gè)方向[1-3]，但是這三個(gè)方向觸動(dòng)變革最離不開(kāi)的或者說(shuō)能給社會(huì)各界形成認(rèn)知聚焦的還是數(shù)字學(xué)習(xí)資源。可以說(shuō)，數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求是推動(dòng)教育信息化變革的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程深度融合具有決定性的導(dǎo)向作用。

一、研究背景

近年來(lái)，北京市發(fā)布了《北京市“十二五”時(shí)期社會(huì)公共服務(wù)發(fā)展規(guī)劃》《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《北京市“十二五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》和《北京市中小學(xué)建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃》，提出“堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”的要求，全面探索公共教育服務(wù)背景下的首都教育信息化建設(shè)和發(fā)展策略?；竟卜?wù)指建立在一定社會(huì)共識(shí)基礎(chǔ)上，由政府主導(dǎo)提供的，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和階段相適應(yīng)，旨在保障全體公民生存和發(fā)展基本需求的公共服務(wù)[4]。數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求是北京市基本公共教育服務(wù)體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)北京市教育領(lǐng)域綜合改革的推動(dòng)作用意義重大。教育信息化融入首都基本公共教育服務(wù)體系迫在眉睫[5]。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

本研究從以下兩個(gè)方面考慮：一是基本公共教育服務(wù)一定是面向被服務(wù)者需求的服務(wù)，學(xué)生應(yīng)該是基本公共教育服務(wù)的主要對(duì)象；二是從目前北京數(shù)字學(xué)習(xí)資源的建設(shè)情況看，主要以資源內(nèi)容為主體，同時(shí)附帶活動(dòng)和服務(wù)，學(xué)生到底需要什么樣的資源和服務(wù)還需進(jìn)一步調(diào)研。綜合以上考慮，本研究從北京市中小學(xué)學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)資源實(shí)際需求即學(xué)生最需要的數(shù)字學(xué)習(xí)資源是什么作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，用學(xué)生的實(shí)際需求“倒逼”北京市基本公共教育服務(wù)模式的形成，從而形成資源需求、供求和要素關(guān)系協(xié)同有序。

面對(duì)北京市的中小學(xué)生，采用傳統(tǒng)小數(shù)據(jù)采樣的方法可能不足以反映學(xué)生對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求的整體概貌。本研究采用大數(shù)據(jù)調(diào)查的方式，對(duì)北京市全部區(qū)縣的小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)共7萬(wàn)多名中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放。各區(qū)縣學(xué)生采取自愿方式通過(guò)筆記本電腦、平板電腦、手機(jī)等多種數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行匿名作答。基本信息中只記錄性別、年級(jí)和區(qū)縣字段，保證作答的真實(shí)可靠。調(diào)查工具是研究者自己編制的《北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資料使用情況調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共有14道題目，包括數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求、數(shù)字學(xué)習(xí)資源使用、數(shù)字學(xué)習(xí)資源獲得途徑、數(shù)字學(xué)習(xí)資源支持設(shè)備、個(gè)人主頁(yè)等五個(gè)部分。本研究中的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于數(shù)字學(xué)習(xí)資源需求部分，包括調(diào)查經(jīng)常使用的數(shù)字學(xué)習(xí)資源類(lèi)型和目前最需要的數(shù)字學(xué)習(xí)資源類(lèi)型。

考慮到不同年級(jí)對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的理解不同，通過(guò)對(duì)多名老師、專家的訪談和咨詢，問(wèn)卷中采用通俗易懂的“網(wǎng)絡(luò)資料”替代專業(yè)術(shù)語(yǔ)“數(shù)字學(xué)習(xí)資源”，采用SPSS20.0和Excel2010對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)生經(jīng)常使用的三類(lèi)數(shù)字學(xué)習(xí)資源為“文字資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”和“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”

對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用的數(shù)字學(xué)習(xí)資源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“文字資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”三類(lèi)資源所占比例較高，分別為21.8%、17.8%、12.8%?！熬W(wǎng)上的練習(xí)題”“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如說(shuō)閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”四類(lèi)資源所占比例偏低，分別為2.5%、2.6%、3.7%、4.2%。

進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)學(xué)生經(jīng)常使用的數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，“文字資料”“圖片資料”“幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲”“在電腦、手機(jī)、平板上可以使用的課本”“網(wǎng)上的練習(xí)題”五類(lèi)資源的主要使用群體是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生；“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”“在電腦、手機(jī)、平板上閱讀的課外圖書(shū)”四類(lèi)資源的主要使用群體是初中二年級(jí)學(xué)生；“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”使用群體是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和小學(xué)五年級(jí)學(xué)生；“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如說(shuō)閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”“影像資料”兩類(lèi)資源的主要使用群體是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生。但就所調(diào)查的高中二年級(jí)群體而言，高中二年級(jí)學(xué)生常用的資源是影像資料，較少使用的是幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲。

2.學(xué)生最需要的三類(lèi)數(shù)字學(xué)習(xí)資源為“文字資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”

對(duì)學(xué)生最需要的數(shù)字學(xué)習(xí)資源調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“文字資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”三類(lèi)資源所占比例較高，分別為17.1%、13.6%、13.5%。“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”這類(lèi)資源所占比例明顯偏低，僅為3.5%。

進(jìn)一步對(duì)不同年級(jí)學(xué)生最需要的數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，“文字資料”“圖片資料”“幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲”“網(wǎng)上的練習(xí)題”四類(lèi)資源的主要使用群體是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生；“影像資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”“在電腦、手機(jī)、平板上可以使用的課本”“在電腦、手機(jī)、平板上閱讀的課外圖書(shū)”“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如說(shuō)閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”六類(lèi)資源的主要使用群體是初中二年級(jí)學(xué)生；“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”兩類(lèi)資源的主要使用群體是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生。高中二年級(jí)學(xué)生最需要的資源是影像資料，較少需要的是幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲。

3.學(xué)生最需要的數(shù)字學(xué)習(xí)資源正在從傳統(tǒng)資源向新型輔導(dǎo)類(lèi)資源轉(zhuǎn)變，經(jīng)常使用的資源和最需要的資源之間存在不一致性

從整體上看，如下頁(yè)表所示，對(duì)于“文字資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”三類(lèi)所占比例較高的資源而言，它們既是學(xué)生經(jīng)常使用的資源，也是最需要的資源，但是“文字資料”已經(jīng)由“經(jīng)常使用”的21.8%下降到“最需要”的17.1%；“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”已經(jīng)由“經(jīng)常使用”的17.8%下降到“最需要”的13.6%；“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”反而由“經(jīng)常使用”的12.8%上升到“最需要”的13.5%。就資源本身的屬性而言，經(jīng)常使用的這些資源，如“文字資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”“圖片資料”，都是在傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)校中較為常用的資源，“在電腦、手機(jī)、平板上閱讀的課外圖書(shū)”之所以被讓學(xué)生覺(jué)得“被需要”的比例下降，可能是因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)配備了大量的課外圖書(shū)資源，加之多媒體終端設(shè)備在北京家庭中普及率較高，學(xué)生表現(xiàn)出了一定的“技術(shù)疲倦”。反之，“網(wǎng)上的練習(xí)題”“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如說(shuō)閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”“在電腦、手機(jī)、平板上可以使用的課本”“幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”和“影像資料”這些新型資源，帶有明顯的學(xué)伴、虛擬教師等輔導(dǎo)屬性，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的需求傾向。

學(xué)生經(jīng)常使用的資源和最需要的資源的比例差異量比較表

將學(xué)生經(jīng)常使用的資源和最需要的資源的比例差異量進(jìn)行比較，可以明顯發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)上的練習(xí)題”“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如說(shuō)閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”“在電腦、手機(jī)、平板上可以使用的課本”“幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”和“影像資料”七類(lèi)資源“最需要”的學(xué)生比例明顯增加，“文字資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“圖片資料”“在電腦、手機(jī)、平板上閱讀的課外圖書(shū)”和“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”五類(lèi)資源“經(jīng)常使用”的學(xué)生比例明顯下降，這說(shuō)明對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)常使用的資源和最需要的資源之間存在著不一致性，即經(jīng)常使用的資源不一定就是最需要的資源。

4.學(xué)生經(jīng)常使用的資源和最需要的資源在年級(jí)分布上都呈現(xiàn)出不規(guī)則的“M”型，小學(xué)三年級(jí)和初中二年級(jí)是資源使用和需求的活躍期，但在資源使用和需求的豐富程度方面有著一定差異，五年級(jí)和高中二年級(jí)相對(duì)較為平緩

在經(jīng)常使用資源的調(diào)查中，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生經(jīng)常使用“文字資料”“圖片資料”“幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲”“在電腦、手機(jī)、平板上可以使用的課本”“網(wǎng)上的練習(xí)題”五類(lèi)資源，并且和小學(xué)五年級(jí)學(xué)生同是“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”的使用群體，和初中二年級(jí)學(xué)生同是“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如說(shuō)閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”“影像資料”兩類(lèi)資源的使用群體，這說(shuō)明三年級(jí)學(xué)生對(duì)資源使用具有非常高的積極性，使用非?；钴S。初中二年級(jí)學(xué)生是“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”“在電腦、手機(jī)、平板上閱讀的課外圖書(shū)”四類(lèi)資源的主要使用群體，并和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生同是“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如說(shuō)閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”“影像資料”兩類(lèi)資源的使用群體，這說(shuō)明初中二年級(jí)學(xué)生對(duì)資源使用也具有較高的積極性，使用較為活躍。如圖1所示，從整體上而言，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生比初中二年級(jí)學(xué)生在使用的資源類(lèi)型上更加豐富一些。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生除了和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”同是主要使用群體外，對(duì)經(jīng)常使用的資源沒(méi)有呈現(xiàn)出較為突出的使用傾向，高中二年級(jí)也是如此。

圖1 學(xué)生經(jīng)常使用資源在年級(jí)分布上的分布情況

在最需要的資源的調(diào)查中，初中二年級(jí)學(xué)生是“影像資料”“有文字、有圖片、有聲音、有影像的資料”“除了文字、圖片、影像、聲音，還有練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)”“在電腦、手機(jī)、平板上可以使用的課本”“在電腦、手機(jī)、平板上閱讀的課外圖書(shū)”“用來(lái)學(xué)習(xí)的軟件等(比如閱讀軟件、畫(huà)圖軟件等)”六類(lèi)資源的主要使用群體，并和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生同是“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”兩類(lèi)資源的使用群體，這說(shuō)明初中二年級(jí)學(xué)生對(duì)最需要的資源呈現(xiàn)出非常高的積極性，潛在的使用傾向非?；钴S。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生最需要“文字資料”“圖片資料”“幫助學(xué)習(xí)知識(shí)的游戲”“網(wǎng)上的練習(xí)題”四類(lèi)資源，并和初中二年級(jí)學(xué)生同是“語(yǔ)音、音樂(lè)資料”“幫助學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)”兩類(lèi)資源的使用群體，這說(shuō)明三年級(jí)學(xué)生對(duì)最需要的資源呈現(xiàn)出較高的積極性，潛在的使用傾向較為活躍。如下頁(yè)圖2所示，從整體上而言，初中二年級(jí)學(xué)生比小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在最需要資源的類(lèi)型上呈現(xiàn)出更加豐富的需求。小學(xué)五年級(jí)和高中二年級(jí)在最需要的資源方面沒(méi)有呈現(xiàn)出較為突出的需求傾向。

四、研究的實(shí)踐意義

從上述研究結(jié)論中可以發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出個(gè)性化趨勢(shì)，但是制約個(gè)性化資源需求的并不是資源內(nèi)容本身，而是資源的要素配置方式。以往的教育資源要素配置方式是教育行政部門(mén)統(tǒng)一配置。這種配置方式最大的不足在于照顧不到每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，造成了重復(fù)、低水平配置甚至是浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。轉(zhuǎn)變教育資源要素配置方式的關(guān)鍵做法是要遵循需求結(jié)構(gòu)決定供給結(jié)構(gòu)，供給結(jié)構(gòu)決定要素結(jié)構(gòu)的客觀規(guī)律，從學(xué)生個(gè)性化需求這個(gè)源頭出發(fā)設(shè)計(jì)配置方式，制定配置規(guī)劃。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，在給出的十幾種資源類(lèi)型中，男女生的需求、不同年級(jí)的需求、不同區(qū)縣的需求既存在著一定的共性，但更多是在歷史境遇中形成的繁雜的資源需求形態(tài)和訴求。擁有設(shè)備較多的學(xué)生并不一定使用好資源，使用資源數(shù)量較多的學(xué)生并不一定有好的設(shè)備；傳統(tǒng)資源的需求正在緩慢下降，新型資源的需求正在急劇上升；遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生需要的資源不一定都是傳統(tǒng)的資源，城市功能核心區(qū)的學(xué)生需要的資源并不都是新型資源。這就要求對(duì)教育資源需求要做到“精確定位”，對(duì)教育資源的供給要做到“按需推送”?！熬_定位”解決“補(bǔ)什么”的問(wèn)題，精準(zhǔn)把握學(xué)生的真實(shí)需求，進(jìn)行全面的分析和診斷，如學(xué)生手里有什么學(xué)習(xí)資源，學(xué)校發(fā)了哪些學(xué)習(xí)資源，需要什么學(xué)習(xí)資源等，再如作文學(xué)習(xí)需要什么幫助，喜歡什么方式的幫助等；“按需推送”是解決“如何補(bǔ)更好”的問(wèn)題，按照學(xué)生的真實(shí)需求將學(xué)生所需要的資源和服務(wù)進(jìn)行推送，讓學(xué)生擁有“指尖上的服務(wù)”，真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。“精確定位”和“按需推送”有機(jī)結(jié)合，可以直接推動(dòng)教育資源要素配置方式的轉(zhuǎn)變，在一定程度可以緩解北京“學(xué)位”緊張和“擇?！睙岢?。

圖2 學(xué)生最需要的資源在年級(jí)分布上的分布情況

[1]黃榮懷.微課如何適應(yīng)“數(shù)字土著”需要？[DB/OL].http://news.bnu.edu.cn/mtsd/81953.htm,2014-06-15.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013,(4):65-68.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2):55-61.

[4]國(guó)務(wù)院.國(guó)家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃[DB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-07/20/content_2187242.htm,2014-05-18.

[5]李奕,宮輝力.教育信息化融入基本公共教育服務(wù)的理念與途徑—以北京市為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2013,(8):9-11.

趙興龍：博士，助理研究員，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)應(yīng)用(zhaoxinglong@moe.edu.cn)。

周凱：碩士，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楣舱吲c社會(huì)治理(zhou95243@163.com)。

2014年7月2日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

e-Learning Resources Demand Survey based on Big Data in Beijing

Zhao Xinglong1, Zhou kai2
(1.National Center for Educational Technology, Beijing 100031; 2. Beijing Municipal Commission of Education, Beijing 100083)

e-Learning Resources demand refers to the sum of type and amount that the users are willing and able to obtain learning resources. e-Learning Resources demand is the inherent motivation for change of ICT in education and has the function of guide for ICT integration of education. Based on Big data, this study surveys over 70,000 students who are from grade 1, grade 5, grade 8 and grade 11 in all districts of Beijing. The study reports that the demand is changing from traditional resources to new counseling resources for most students and the grade distribution is showing irregular “M” type. The author calls for strengthening the resources demand of “diagnosis “ and resources supply “on-demand” is to promote the transformation of educational resources allocation and respond positively to ease school choice issue.

Big Data; e-Learning Resources; Learning Resources Demand; Primary Public Educational Services; Online Education

G434

A

1006—9860(2014)09—0084—04