多元與統(tǒng)一：教育技術研究的發(fā)展趨勢分析
——基于技術促進教育變革國際會議EITT2013的解讀

張玉孔 ， 王 陸

(1.濰坊學院 教師教育學院，山東 濰坊 261061；2.首都師范大學 教育技術系，北京 100037)

多元與統(tǒng)一：教育技術研究的發(fā)展趨勢分析
——基于技術促進教育變革國際會議EITT2013的解讀

張玉孔1， 王 陸2

(1.濰坊學院 教師教育學院，山東 濰坊 261061；2.首都師范大學 教育技術系，北京 100037)

“技術促進教育變革國際會議(EITT)”是由國際華人教育技術學會(SICET)主辦的國際教育會議，該會議主要對技術在教育中的最新應用進行探討。該文圍繞“學與教的新興技術”“創(chuàng)新學習方法和學習環(huán)境”和“信息社會與文化”三個主題，結合EITT2013的研究內容，利用文獻分析法和內容分析法，對當前教育技術應用的現狀進行了分析，并歸納出教育技術研究發(fā)展的四個趨勢：理論研究和技術應用都呈現出多元化趨勢、教學實踐體現出技術與理論的統(tǒng)一、技術應用以人為本，與教育產生深度融合、研究方法呈現多元、綜合的趨勢。

技術；教育變革；多元；統(tǒng)一

“技術促進教育變革國際會議(EITT2013)”與“教育技術領導力會議(ETLC2013)”聯(lián)合會議于2013年11月4日至6日在美國弗吉尼亞州威廉斯堡市(Williamsburg，Virginia)隆重召開。EITT2013是由國際華人教育技術學會(SICET)主辦，清華大學和弗吉尼亞理工大學聯(lián)合承辦，中國教育技術學會(CAET)和美國教育與傳播技術學會(AECT)協(xié)辦。ETLC2013是由美國弗吉尼亞州政府主辦的年度會議。會議圍繞“學與教的新興技術”“創(chuàng)新學習方法和學習環(huán)境”以及“信息社會與文化”三個主題進行了學術研討，來自美國、加拿大、中國大陸及港臺地區(qū)的200多位代表參加了會議。會議獲得了海內外教育技術同行的關注和支持，共收到113篇學術研討論文，最終收錄52篇，其中大陸、中國臺灣地區(qū)的論文35篇，北美的論文18篇。從會議召開的情況以及會議論文的內容結構和質量來看，本次會議在很大程度上反映了當前國際教育技術的研究現狀。

本文結合EITT2013會議的研究內容，對當前教育技術相關領域的研究狀況進行分析，并給出其未來發(fā)展的脈絡，使讀者能把握教育技術學目前的研究熱點和將來的發(fā)展趨勢，為該領域的進一步研究與實踐提供借鑒和參考。

一、研究內容

(一)研究方法和研究內容

本研究采用了文獻研究和內容分析相結合的方法。首先，通過文獻分析的方法，確定當前教育技術研究的主要維度。其次，用內容分析的方法對EITT2013會議論文進行了分析，得出了反映會議內容的高頻關鍵詞。然后，從教育技術研究的主要維度出發(fā)，結合EITT2013的主要研究內容，對所確定的主題進行研究分析，并對教育技術未來研究的發(fā)展進行展望。

目前，教育技術學研究的重點已經由原來較多的理論探討轉換為教與學的應用研究上，并且側重理論指導實踐的應用研究。通過文獻研究發(fā)現，目前較多研究成果和學術會議都將當前教育技術的應用歸納為促進教與學的新興技術、創(chuàng)新的學習方法和學習環(huán)境、信息社會與文化三個維度[1][2]，這三個維度在很大程度上代表了當前教育技術在教育領域的研究方向。EITT2013也正是圍繞這三個主題對會議進行了籌備和研討，因此，本研究將這三個維度作為分析教育技術現狀分析的出發(fā)點。

(二)EITT2013研究內容分析

會議內容的分析以會議主旨報告和錄用的52篇論文為樣本，每個主旨報告取4-6個核心關鍵詞，與論文關鍵詞一起構成會議內容關鍵詞。采用詞頻分析法對關鍵詞進行統(tǒng)計分析，獲得了代表本次會議內容的高頻關鍵詞頻率統(tǒng)計結果，如下頁表所示。

EITT2013高頻關鍵詞頻率統(tǒng)計表

(三)研究內容的確定

圍繞“學與教的新興技術”“創(chuàng)新的學習方法和學習環(huán)境”和“信息社會和文化”三個專題，對《電化教育研究》《中國電化教育》和《教師教育研究》三本教育技術核心期刊2008到2013年間的論文關鍵詞進行了研究，發(fā)現了一系列與三個專題相關聯(lián)的主題。取頻次較高且在表1中出現頻次較高的詞作為本研究的主要內容，并將其歸到上述三個專題中，如下所示。

(1)學與教的新興技術：移動學習、可視化學習技術、教育數據挖掘和學習行為分析、交互式電子白板。

(2)創(chuàng)新的學習方法和學習環(huán)境：教學模式創(chuàng)新、學習環(huán)境設計。

(3)信息社會與文化：信息素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、游戲在教育中的應用。

二、學與教的新興技術

21世紀以來，技術對于人類的影響超出了我們的想象，教育也不例外，技術不再只是教學的輔助手段，而是深刻影響了人們的學習方式和思維方式，技術與教育正悄悄走向融合。近年來，國際上對教育教學產生重大影響的新興技術主要有程序化技術、教育超文本技術、計算機中介技術和計算機通訊技術等16類技術[3]，它們應用于教育教學實踐的方方面面。如教育環(huán)境的構建、交互工具的開發(fā)以及信息化評價的實施是教育信息化的具體體現。目前，國內教育技術研究的熱點技術主要有移動學習技術、交互技術、學習分析技術、白板技術、可視化技術、數據挖掘技術和統(tǒng)計分析技術等多種技術。

(一)移動學習

近年來，隨著智能手機、平板電腦、電子閱讀器等個人電子設備的普及，移動學習開始流行全球。在歐美國家，出現了較多專門從事移動學習的研究機構，它們對移動學習的研究多集中在無縫學習、協(xié)作移動學習和泛在學習等方向上[4]。而在新加坡、中國大陸、臺灣等亞洲國家和地區(qū)則出現了較多移動學習項目的研究團隊，它們多集中在移動學習系統(tǒng)的開發(fā)、移動學習理論研究和移動學習設計研究上。例如，梁偉焱[5]結合教師專業(yè)發(fā)展的特點，對移動學習在教師專業(yè)發(fā)展中的應用進行了探討，這將是一個值得關注的領域。

會議中，美國賓夕法尼亞州立大學的Chakorn Techatassanasoontorn[6]和中國臺灣中央大學的Tosti H.C.Chiang[7]對移動學習在課堂教學中的應用進行了研究。前者針對大課堂中大部分學生由于得不到提問機會而缺乏學習積極性的問題，對移動技術支持學生學習積極性的提高進行了實驗研究。研究表明，在大課堂教學中移動設備對于學習效果的有效性。后者對移動增強現實系統(tǒng)輔助學生學習自然科學進行了研究，研究者試圖借助AR(虛擬現實系統(tǒng))設備尋求建立一種探究式學習的新方式。研究也發(fā)現，在分享和反思階段，學習者能相互同化，增強學習效果。

(二)可視化學習技術

可視化學習是目前學習技術領域的一種新興技術，它是指學生在學習過程中運用概念圖表、視覺隱喻、知識動畫、知識地圖和科學圖表等可視化學習工具將學習內容(知識)、學習過程細節(jié)、學習成果等以可以覺察的圖示視覺方式進行表達的一種學習技術[8]。喬納森[9]從“為領域知識建模、通過建立認知模擬為思維建模、為問題建模、為系統(tǒng)建模和為經驗建?！?這幾個方面對如何幫助學生進行有效的思考進行了相應的闡釋。蔡慧英[10]等借鑒該框架，對目前已有支持學習過程的技術工具進行了梳理，并闡釋了這些工具的設計理念和使用方法。

將可視化學習技術與學習內容管理系統(tǒng)技術相結合，探查學習者的學習軌跡是目前可視化研究中的一個熱點，會議中，陶叢武[11]等五位國內外學者設計和開發(fā)了一個插件工具，用于跟蹤網絡學習中學習者的學習活動，以幫助教師了解學習者在不同學習材料和同行之間的互動情況。他們指出，這種學習軌跡的可視化技術將來有可能用到Sakai、Moodle等LMS中。

(三)教育數據挖掘和學習行為分析

21世紀以來，隨著信息化進程在教育領域的推進，教育系統(tǒng)產生了海量的數據，如何利用這些數據，使這些數據變?yōu)樾畔⒑椭R，并為教育決策和教學優(yōu)化服務，已成為教育工作者所關注的內容。教育部職業(yè)與成人教育司司長葛道凱、國家開放大學黨委副書記張少剛以及國家開放大學現代遠程教育研究所魏順平[12]以“教育數據挖掘”為主題，結合遠程開放教育研究和實踐的實際問題，對e-Learning、e-Management和e-Research三個領域的數據挖掘進行了系統(tǒng)的實證研究。學習行為分析是教育數據挖掘的一個重要應用，通過學習行為的數據分析，可以發(fā)現學習者的學習軌跡和學習偏好，從而為有效教學的實施提供決策?！?013NMC地平線報告(高教版)》指出，學習分析技術是未來影響學與教的主流技術之一。

會議對數據挖掘技術的研究主要聚焦在學習者的行為分析上，傅鋼善[13]等人以學習“現代教育技術”在線課程的2081名學生為樣本，分析了學生在在線環(huán)境中的表現和學習效率之間的關系。研究顯示：男女學生的學習表現出不同的類型，學習效果與學習表現密切相關，學習表現受專心的影響較大。

(四)交互式電子白板

作為一種新型教學設備，交互式電子白板可以輕松實現學習內容的書寫、控制、存儲和播放，它不但可以提高學生的學習動機和參與度，而且通過創(chuàng)建情境、促進知識生成和評價以及實現互助協(xié)作等功能增強學生加對知識的掌握。電子白板在教學中的應用體現了理論指導下的技術實踐，馬光仲[14]等從交往和交互的視角深入分析了電子白板在課堂中應用的理論基礎，張敏霞和王陸[15]老師則依據建構主義等學習理論，從信息展示、師生互動、資源管理和再生、知識建構以及協(xié)同教育等方面提出了應用電子白板實現教學創(chuàng)新的思路，另外，趙建華、周秋怡[16]等提出了基于電子白板的課堂教學分析方法，并結合電子白板的技術特性，分析了教學組織形式對學生參與學習過程的影響。

與多數研究者的視角不同，王陸[17]教授從評價的角度對電子白板在中小學中的應用進行了研究，并在大會了分享了她的研究成果：目前在中小學電子白板的教學應用中包含較為明顯的三個應用層級：即初級應用水平對應著電子交互設備的視覺輔助工具應用層級，中級應用水平對應著電子交互設備的基于資源的學習應用層級，而高級應用水平則對應著電子交互設備的協(xié)同建構應用層級。王陸教授的研究為基于電子白板的教師培訓提供了思路，即以電子白板的分級框架為依據，建立教師培訓的課程架構，并嘗試進行分層培訓。

三、創(chuàng)新學習方法和學習環(huán)境

隨著教學設計理論、學習科學以及建構主義、聯(lián)通主義、社會學習等學習理論的深入發(fā)展，自主學習、合作學習、個性化學習等教學形式日益受到重視，人們認識到學習不僅僅是一種思維活動，也是一種交往活動，由此，創(chuàng)新學習環(huán)境設計成為教育技術研究的重要內容。

(一)教學模式創(chuàng)新

美國教育技術發(fā)展計劃2010提出，要實現教育轉型，必須要重新思考教育系統(tǒng)的基本假設，重新設計教育系統(tǒng)結構。歐美國家在“如何應用技術促進教學模式創(chuàng)新”問題上的探索，基核心就是應用技術變革學校的基本結構，形成新的系統(tǒng)結構。目前我國較多的基礎教育難題也是通過技術來解決的，如校際間資源共享問題、區(qū)域教師協(xié)同教研問題以及城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展問題等。

MOOCs是當前在線教育的熱點話題，會議中，程建鋼教授和韓錫斌教授對cMOOCs和xMOOCs兩種不同的形式進行了深入分析，并提出了u—MOOCS(泛在式大規(guī)模開放在線課程教育體系)系統(tǒng)的六大特點：支持泛在學習；基于多種學習理論；應用多種教學模式；面向多種學習類型對象；匯聚豐富的開放教學資源并與OERs接軌；支持多系統(tǒng)、多終端學習環(huán)境，可重組、可擴展開放。李秋劼、鄭勤華[18]對MOOCs論壇中的學習中心性與學習質量的關系進行了研究，研究發(fā)現課程學習的交互中心性和交互質量存在顯著相關。

此外，仿真模擬教學應用也是本次會議的一個研究亮點，研究者將Second Life與SLOODLE平臺相整合，充分體現了探究式學習情境性、開放性和交互性的特點[19]。

(二)學習環(huán)境設計

當前，人們對創(chuàng)新學習環(huán)境的研究主要包括理論研究和設計實踐兩方面，前者主要是對理論基礎和方法等問題的研討，如鐘志賢[20]從心理學、教育學、技術和文化等多個視角審視了學習環(huán)境的復雜性，用情境認知理論、活動理論、分布認知理論以及學習環(huán)境設計假設進行了分析。后者主要包括課堂教學環(huán)境設計、在線(Web)教學環(huán)境設計、個性化學習環(huán)境設計和協(xié)作性學習環(huán)境設計等方面。課堂教學環(huán)境設計方面，孫丹兒和葉孝軒[21]等以中學科學課程為例，梳理了國外探究式學習環(huán)境在功能開發(fā)和教學內容設計方面的主要特點。在線教學環(huán)境設計方面，武法提[22]提出了基于Web的學習環(huán)境設計模型。協(xié)作性學習環(huán)境設計和個性化學習環(huán)境設計是目前學習環(huán)境設計的熱點內容，李彤彤[23]等對網絡環(huán)境下的個性化學習環(huán)境設計進行了研究，研究從以學習者為中心的理念出發(fā)，并依據吉羅德·格羅(Gerald.o.Grow)的自我導向模型提出了一個個性化學習框架，并提供了一些設計原則和典型案例。

智能推送技術是學習環(huán)境設計研究中的一個前沿問題，會議上，研究者系統(tǒng)介紹了智能推送技術的研究對象、研究內容和研究方法，并在此基礎上設計了一個智能推送服務的模型[24]。此外，還有研究者從實證分析的角度出發(fā)，對支持高水平反思的網絡教學環(huán)境進行了研究[25]。

(三)信息社會與文化

美國的教育智庫組織21世紀聯(lián)盟提出：信息時代的學生需要掌握的核心課程除了3R(讀、寫、算)外，還包括生活與職業(yè)技能、學習與創(chuàng)新能力、信息媒體與技術素養(yǎng)。近十年來，我國大力推進教育信息化建設，國家通過校校通工程、農遠工程、三通兩平臺等項目，有力推進了教育信息化的公共服務建設工作，各地區(qū)通過電子教室、電子閱覽室、電子白板教學等數字化項目以及多種創(chuàng)新教學方式的應用完善了學校的信息化裝備、提升了教育信息化水平。學術研究方面，較多的學者對如何提升學生和教師信息素養(yǎng)進行了論述，還有的從“技術—社會—文化”的視角，對學校教育和學習進行了研究。

1.信息素養(yǎng)

學生信息素養(yǎng)是學生能力結構的重要組成部分，也是信息化教育的基本培養(yǎng)目標，教師信息素養(yǎng)則是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力的有力保證。當前，對于教師和學生信息素養(yǎng)的研究主要聚焦在兩個方面：一是對信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法及途徑的研究，二是對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實證分析。前者多基于理論探討，后者多在調查分析的基礎上，提出信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議和策略。隨著信息化教育的深入和學生信息素養(yǎng)的提高，信息素養(yǎng)培養(yǎng)不再是教育技術的研究熱點，因此，近年來關于學生和教師信息素養(yǎng)的研究呈下降趨勢。

2.教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育信息化的發(fā)展和深化，教育對教師專業(yè)能力提出了新的要求?；ヂ?lián)網憑借豐富的工具、資源和服務，為教師專業(yè)發(fā)展提供了物質基礎。目前，教育技術學科的學者對教師專業(yè)發(fā)展的研究分布在教師專業(yè)發(fā)展的理念、方法和探索實踐各個層面。如謝海波通過對現有網絡工具、資源、服務和環(huán)境的研究，總結出了網絡環(huán)境下五種適合教師專業(yè)發(fā)展的模式[26]。顧小清[27]提出，成功的教師專業(yè)發(fā)展項目，是教師出于自身的需要，主動自覺地投入的行動，是教師在共同的愿景基礎上組成學習者共同體，并不斷地對教學實踐和反思的過程。王陸及其團隊則實踐著一種大學支持下中小學教師校本研修的教師專業(yè)發(fā)展模式[28]。

會議對教師專業(yè)發(fā)展的研究多聚焦在實踐層次，一是結合教師培訓開展的教學反思，二是對在線課程教學的思考，三是對區(qū)域教師信息技術能力的調查研究。從會議內容可以看出，教師專業(yè)發(fā)展的實踐性正在加強，并逐步走向深入。

3.游戲在教育中的應用

近年來，教育游戲已成為我國信息化教學領域研究的一大熱點。以往的相關研究中理論層面的探討較多，而本次會議上，研究者主要從實證分析和開發(fā)兩個方面對游戲在教育中的應用進行了研究。煙臺大學的郝樹壯等通過對大學生玩視頻游戲的動機進行調查分析，得出“理解玩家的性別、年齡和游戲經歷對教育游戲動機的影響，有助于指導學生如何進行網絡學習”[29]的結論。天津師范大學的王志軍依據美國佛羅里達大學學者提出的“RETAIN”游戲設計模型，開發(fā)了一個適用于10至12歲小學生的教育游戲[30]。

四、教育技術研究的發(fā)展趨勢

通過對以上三個主題的分析，不難發(fā)現當今教育技術在教育領域的應用呈現出紛繁復雜的多元研究景象，教育技術研究正逐漸呈現出多元與統(tǒng)一的趨勢。

(一)理論研究和技術應用都呈現出多元化趨勢

如今，教育技術研究的理論基礎已從最初的教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)科學理論等發(fā)展為包括多元智能、組織管理以及社會文化建構等理論在內的多種理論，特別是建構主義、情境認知、分布式認知、混合學習等理論在教與學領域的有效應用更證明了教育技術不是一家之言，而應取眾家之長。曾在較長一段時間內，教育技術研究者對各種理論孰優(yōu)孰劣的問題爭論不休，而隨著教育的發(fā)展以及教育技術在教育中的不斷實踐，這個問題已經明朗。從發(fā)展的角度看，由紛爭走向融合是一個學科從不成熟日臻完善的必經階段，任何一種理論的產生和存在都有其合理性，我們不應在未作深入了解的情況下就妄下論斷。同時，我們也要看到，許多理論本身也處在不斷改進和完善的進程之中，教育技術應用應從現實問題入手，以包容的心態(tài)接納和驗證已有和新出現的理論，從而不斷完善自己的理論體系。

學習科學(Learning Sciences)是近些年興起的一門研究如何高效學習的科學，它借鑒建構主義、認知科學、信息技術和社會文化研究等理論，整合了腦研究和內隱學習、正式學習、非正式學習等技術，對學習的發(fā)生機制進行分析和探索。目前，一些西方國家對學習科學進行了較深入的研究。2009年8月，在徐州的“教育技術國際論壇”上，華東師范大學的任友群教授提出了“以學習科學和學習技術作為教育技術研究的學科前沿，聯(lián)結教育技術和學習科學研究”[31]的觀點。教育技術94定義和05定義都明確表明教育技術根本目標是為了促進學習，而這與學習科學的研究目的是一致的。

近年來，隨著信息技術與課程的整合、融合，用于教育教學的技術不再是單純的視音頻技術和多媒體技術，而是集Web2.0技術、云計算技術、虛擬現實技術、移動技術、無線通訊技術及數據挖掘等技術于一體的多種技術的組合，這種組合給教育創(chuàng)新變革帶來了新機遇。如移動技術和非正式學習促進了靈活學習和學習生活化，虛擬現實技術為學習者提供了真實的學習情境和過程體驗，成熟的Web 2.0和逐漸發(fā)展的Web 3.0技術為教育創(chuàng)新提供了環(huán)境。這些技術在教學應用中呈現出集成性、開放性、易用性、適切性和較強的理論性特點。

對于教育技術理論體系的構建，南國農[32]先生曾提出“和為貴”的思想，這種思想同樣適用于技術。無論理論還是技術，只是有助于提高教育績效，有助于學生的成長和發(fā)展，我們都可以接受，都可以“拿來”。

(二)教學實踐體現出技術與理論的統(tǒng)一

教與學的應用研究和理論研究一直是教育技術學研究的重點內容，但長期以來兩者存在著脫節(jié)現象，例如，近些年來信息技術和課程整合就是一個的例子，多數是對理論進行孤立探討，或將技術與教學內容進行淺層的穿插，真正在理論指導下，將技術與教學內容緊密融合的例子并不多。從本次會議上可看出，這種現象正在改變，研究者將電子白板、移動增強現實技術、教育游戲、移動終端等技術與建構主義、情境認知、分布式認知等理論有機結合，促進了探究式學習、翻轉課堂、個性化學習、移動學習等學習方式的實施，較好地體現了理論與技術的統(tǒng)一。

教育技術是理論和實踐相結合的產物，實踐是理論的先導，理論又指導實踐，教學實踐中技術與理論的統(tǒng)一是教育技術研究不斷完善的過程。例如，Web2.0應用之前，人們并沒有充分認識到社會化理論對于學習的重要性，而正是基于對社會化理論、文化建構理論的深刻理解，才產生了合作學習、學習共同體等學習形式。教育技術研究的這種變化趨勢體現了理論與實踐的辯證關系，符合研究的一般規(guī)律，也促進了教育技術研究不斷向前發(fā)展。

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)知識是理論與技術統(tǒng)一的典型示例，TPACK概念是在美國學者Shulman的教師知識分類基礎上提出的，它認為好的教師應用技術時應與教學法知識、內容性知識(學科知識)相關聯(lián)。在TPACK的框架下，技術知識(TK)、內容知識(CK)和教學法知識(PK)交互作用，而該框架的核心知識是三種知識的交集，即TPACK知識(技術—教學—內容知識)，如下圖所示。TPACK知識不是三種知識的簡單疊加，而是在三種知識要素(內容、教學法、技術)下形成的一種新興的知識形態(tài)。掌握TPACK知識，不僅需要掌握三類要素知識，而且需要在教學實踐中學會對三類知識融合運用，如一個掌握TPACK知識的教師應該知道如何運用技術去表征某項內容知識，以及如何運用技術去教給學生該項內容知識。

技術—教學法—內容知識圖(TPACK)圖

未來教育技術的研究會更加強調理論與技術的協(xié)調應用。在教學中，一方面要運用理論指導技術，檢驗技術是否真正促進績效提高。另一方面要通過技術應用驗證理論的正確性和適用性，并通過不斷修改，形成正確的教學模式。

(三)技術應用以人為本，與教育產生深度融合

國際21世紀研究報告指出，學會認知、學會做事、學會合作、學會生存是未來社會中，人們必須掌握的四種基本能力。因此，教育技術研究應重視技術應用的人文關懷，重視學生的道德、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，重視合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教育技術應用，從最初的媒體輔助工具到系統(tǒng)與資源庫建設，到課堂教學方式改革和課堂教學評價，到教育信息系統(tǒng)的重構和個性化教學環(huán)境的構建，說明技術促進了教育變革，并正在與教育產生融合。教育技術研究從最初關注媒體特性發(fā)展到今天關注學生學習，體現了以人為本的理念。

技術與教育的融合，技術與教育系統(tǒng)各要素深入耦合的結果，是教育信息化從量的積累到質量全面提升的發(fā)展階段。目前，技術已對教育觀念、課堂結構、師生關系、教學模式、教育政策等要素產生了重要影響，隨著技術的不斷發(fā)展和在教育領域的不斷應用，隨著心理學、認知科學、腦科學、學習科學、計算機科學、測量與統(tǒng)計等眾多領域研究成果的不斷引入，技術將與教育產生深度融合。

(四)研究方法呈現多元、綜合的趨勢

本次會議的研究中使用的方法除了傳統(tǒng)的文獻法、調查法、實驗法外，還有內容分析法、統(tǒng)計分析法和社會網絡分析方法等。其中調查研究、實驗研究、內容分析等實證研究方法占70%以上，定量分析數量明顯高于定性分析，所有這些顯示，教育技術的研究方法呈現出多元、綜合、偏實證的特點。

焦建利在對美國2975篇教育技術專業(yè)博士論文題目做了元分析的基礎上，指出“從研究目標角度來看，解釋性研究一直占據主流地位，理論性研究和實驗性研究近十多年呈上升趨勢，開發(fā)性研究和評價性研究近些年開始下降，后現代研究基本上還是處于低迷狀態(tài)；從研究方法角度看，定性研究與定量研究占據主流，其中，定性研究逐年減少，定量研究逐年增加，而解釋批評理論、文獻分析和綜合方法的研究從二十世紀九十年代開始不斷增加，一種以定性定量為主、多方法綜合的局而已經形成”[33]。

在歐美國家，實證研究一直是教育技術領域的主要研究方法。實證方法重視以科學的方法搜集證據，并基于事實對證據進行分析、甄別、判斷、建模，以及在此基礎上的設計、開發(fā)和改進實踐。因此，實證方法是提高教育研究科學性的重要途徑[34]。研究方法決定于教育問題，教育問題的復雜性決定了教育技術研究方法多元、綜合的特點，從這一點上說，教育技術的研究方法正由簡單走向科學[35]。

五、結束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》描繪了未來十年我國教育信息發(fā)展的藍圖。作為教育技術的教學、應用和研究人員，一方面，我們要積極實踐，將技術應用到當前教育教學改革中；另一方面，我們要深入思考，把握教育技術研究的發(fā)展軌跡和趨勢，探索一條適合本土發(fā)展的教育技術研究之路，為技術更好地服務教育打好基礎。

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張玉孔：碩士，副教授，研究方向為信息技術教育、網絡教育應用(jyjs217@163.com)。

王陸：博士，教授，研究方向為智能學習支持環(huán)境(wlcnu@263.net)。

2014年2月20日

責任編輯：李馨 趙云建

Diversity and Unity: the Analysis of Development Tendency of Educational Technology——Interpretation based on EITT2013

Zhang Yukong1,Wang Lu2
(1.Department of Teachers Education,Weifang University,Weifang Shandong 261061;2.Department of Educational Technology,Capital Normal University,Beijing 100037)

International Conference of Educational Innovation through Technology (EITT) is an international education conference sponsored by Society of International Chinese in Educational Technology (SICET).The meeting is mainly to discuss the latest applications of technology in education.This paper focuses on the three themes of“Emerging Technologie s of Learning and Teaching”,“Innovative Approaches to Learning Methods and Learning Environment” and“Information S ociety and Culture”,combining the research contents of EITT2013,using the method of literature analysis and content analysi s,analyzing the current applications of educational technologies and summarizing four trends of its development: the multicultural of both technologies and theories,the unity of technologies and theories,people-oriented technologies deeply integrating with education,diversity and unity of researchmethods.

Technology; Education Reform; Pluralism; Diversity; Unity

G434

A

1006—9860(2014)05—0026—07