近十年我國電子書包研究熱點與發(fā)展趨勢*
——基于共詞矩陣的知識圖譜分析

王佑鎂，陳慧斌

（溫州大學(xué) 教育信息化研究所，浙江 溫州 325035）

近十年我國電子書包研究熱點與發(fā)展趨勢*
——基于共詞矩陣的知識圖譜分析

王佑鎂，陳慧斌

（溫州大學(xué) 教育信息化研究所，浙江 溫州 325035）

作為教育信息化進程中出現(xiàn)的教學(xué)新媒介，電子書包已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的研究主題。該文以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫2003-2013年收錄的292篇電子書包研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文為研究對象，以共詞矩陣、相似矩陣和多維尺度分析為研究方法，采用可視化知識圖譜探究近10年我國電子書包領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。結(jié)果表明，我國電子書包研究主要圍繞宏觀主線和微觀主線展開研究，當(dāng)前的研究主要集中在電子書包利益相關(guān)者系統(tǒng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、試點實施、應(yīng)用模式及支撐產(chǎn)業(yè)五個方面；未來研究需要關(guān)注電子書包的使用需求、資源開發(fā)、政策及產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同、教學(xué)模式、理論開發(fā)及推廣模式研究六個領(lǐng)域。

電子書包；共詞矩陣；聚類分析；知識圖譜

一、引言

全球權(quán)威機構(gòu)新媒體聯(lián)盟(NMC)發(fā)布的地平線報告(Horizon Project)中指出，電子書和移動設(shè)備等新技術(shù)將影響人們溝通交流、獲取信息、聯(lián)系同伴以及學(xué)習(xí)甚至是社會交往方式[1]。時至當(dāng)下，這一預(yù)言正變成現(xiàn)實，以電子教材和移動設(shè)備為基礎(chǔ)的電子書包已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到極大關(guān)注及應(yīng)用。自2000年11月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》起，電子書包作為教育信息化與數(shù)字化的重要終端產(chǎn)品，在褒貶不一、爭議不休的反復(fù)試點中[2]，已然越過了十年的發(fā)展歷程，相比國際上最早付諸實用電子書包的新加坡以及電子書包教學(xué)普及程度較好的美國，國內(nèi)的電子書包教育雖然起步較晚，但是發(fā)展迅速，試點不斷推進，各地的教育電子書包計劃各有特色，尤其是廣東、上海、江蘇、浙江等多地的試點工作富有成效，得到了學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注。從應(yīng)用視角來看，電子書包絕對不是一個簡單的學(xué)習(xí)工具和平臺，可以說，電子書包及其應(yīng)用是一個涉及多方利益相關(guān)者的復(fù)雜系統(tǒng)性問題，正因為其利害攸關(guān)性，更需要研究者與實踐者協(xié)同并進，共同推動電子書包及其有效應(yīng)用。本文基于共詞矩陣的知識圖譜分析方法，梳理了近十年來我國電子書包研究領(lǐng)域的主題和熱點，以進一步把握國內(nèi)電子書包的發(fā)展軌跡以及未來研究取向，為后續(xù)電子書包研究與應(yīng)用提供參照。

二、研究設(shè)計

1.知識圖譜方法

以往做研究熱點分析，往往是在綜述文章的基礎(chǔ)上，對主題做主觀判斷和解釋，很少有利用科學(xué)計量方法對資料進行綜合處理，這種方法僅憑個人的主觀經(jīng)驗判斷，難免會產(chǎn)生出錯誤或者不當(dāng)?shù)臍w類和總結(jié)[3]。當(dāng)前學(xué)術(shù)界正興起的知識圖譜技術(shù)正好為文獻綜述的科學(xué)計量提供了工具，使文獻綜述的相對準(zhǔn)確性成為可能。知識圖譜(Mapping Knowledge Domains)能夠用直觀圖像展現(xiàn)出最前沿領(lǐng)域和學(xué)科知識的信息會聚點，從宏觀、中觀、微觀等不同層面來揭示一個領(lǐng)域或?qū)W科的發(fā)展概貌，使人們便于全面審視一個學(xué)科的結(jié)構(gòu)和研究熱點、重點等信息，知識圖譜目前主要應(yīng)用于科學(xué)文獻中的知識發(fā)現(xiàn)，用以揭示領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域的研究重點[4]。本研究對有效的數(shù)據(jù)采用Bicomb共詞分析軟件、SPSS20.0作為主要的數(shù)據(jù)處理工具，其中 Bicomb 共詞分析軟件由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有限公司開發(fā)，使用Bicomb進行關(guān)鍵詞提取和共詞矩陣提取，再利用SPSS20.0對共詞矩陣進行相異矩陣提取和多為尺度分析。

2.研究過程

本研究資料來源于中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)。CNKI 是目前世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的期刊全文數(shù)據(jù)庫，包含1990年至今共積累的全文文獻800萬篇，題錄 1500余萬條。以CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)絡(luò)出版總庫和優(yōu)秀學(xué)位論文作為數(shù)據(jù)源，以主題為“電子書包”進行搜索，共檢索出369條記錄，其中刪除會議綜述、會議通知、訪談、廣告、文件講話等非學(xué)術(shù)類文獻獲得292篇，將其確定為有效數(shù)據(jù)。具體研究過程如下：

(1)確定研究主題。在中國知網(wǎng)(CNKI)里抽取出Bicomb能夠識別的ANSI編碼文本文件。(2)提取關(guān)鍵詞。采用Bicomb軟件對選取的292篇文章進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，結(jié)果顯示關(guān)鍵詞總數(shù)為989個。一篇文章被引用的次數(shù)代表了這篇文章的影響力，換言之，文章被引用的頻次是衡量其學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量的一個重要指標(biāo)[5]。在本研究中，高頻關(guān)鍵詞根據(jù)高頻被引頻次閾值確定，高頻閾值根據(jù)普賴斯計算公式確定，計算公式為：，其中M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值[6]，為確定高頻關(guān)鍵詞的閾值，以電子書包為主題在中國知網(wǎng)(CNKI)搜索高頻被引文章，通過搜索發(fā)現(xiàn)在2003-2013年期間有關(guān)電子書包主題的文章被引頻率最高的是華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師祝智庭教授發(fā)表的“電子書包系統(tǒng)及其功能建模”一文[7]，該文從發(fā)表至今已被引用32次，在電子書包研究領(lǐng)域中產(chǎn)生了巨大的作用。根據(jù)前述普萊斯公式計算，將關(guān)鍵詞選取為詞頻大于5的44個關(guān)鍵詞為主要關(guān)鍵詞。(3)建立主要關(guān)鍵詞的共詞矩陣。利用Bicomb軟件的共詞分析功能，產(chǎn)生出共詞矩陣。(4)對關(guān)鍵詞進行聚類分析。將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中，采用樣本聚類，產(chǎn)生關(guān)鍵詞的聚類樹圖。(5)對關(guān)鍵詞進行多維尺度分析。將聚類分析產(chǎn)生的表格導(dǎo)入SPSS20.0進行多維尺度分析，產(chǎn)生知識圖譜。(6)對知識圖譜進行后期加工，繪制出當(dāng)前研究熱點并加以分析和解釋。

三、研究結(jié)果與分析

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析

關(guān)鍵詞提取首先需要標(biāo)準(zhǔn)化，因為一個意思的關(guān)鍵詞在不同的文章中會有不同的表述。標(biāo)準(zhǔn)化后提取詞頻大于6的43個高頻關(guān)鍵詞，其總的出現(xiàn)頻次為680次，占關(guān)鍵詞總頻次的32.11%，這42個高頻關(guān)鍵詞基本代表了我國在2003年-2013年十年間電子書包的研究熱點，如表1所示。

表1 我國電子書包研究高頻關(guān)鍵詞表

正如表1所示，包括電子書包在內(nèi)的前十個關(guān)鍵詞包括：電子書(154)、電子書包(74)、教育信息化(42)、電子課本(29)、學(xué)生(25)、教師(21)、平板電腦(18)、信息技術(shù)(17)、中小學(xué)生(17)、書包(15)。另一方面，僅憑詞頻統(tǒng)計還不足以準(zhǔn)確描述電子書包的研究熱點和變化，因此在確定高頻詞匯后還需要利用Bicomb軟件對這43個高頻詞匯構(gòu)建一個43×43的共詞矩陣，再利用SPSS20.0對共詞矩陣進行相關(guān)分析，得到關(guān)鍵詞的相異矩陣。關(guān)鍵詞的相異矩陣是對關(guān)鍵詞進行多為尺度分析的基礎(chǔ)。

2.關(guān)鍵詞的相異矩陣及分析

高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣是由Bicomb軟件產(chǎn)生共詞分析矩陣基礎(chǔ)上，將共詞分析矩陣導(dǎo)入SPSS20.0軟件產(chǎn)生相似矩陣，再將相似矩陣導(dǎo)入Excel軟件轉(zhuǎn)換成相異矩陣，得出的表格如下頁表2所示。相異矩陣的分析原理是：相異矩陣中兩個關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近1，表明這兩個關(guān)鍵詞之間的距離越大、相似度越小；反之，兩個關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個關(guān)鍵詞之間的距離越小、相似度越大。由下頁表2可以看出，與電子書包距離由遠到近的關(guān)鍵詞包括：中小學(xué)生(0.95)、書包(0.94)、學(xué)生(0.88)、電子書(0.87)、平板電腦(0.84)、教師(0.76)、教育信息化(0.61)、電子課本(0.60)，這說明，從上述關(guān)鍵詞相異矩陣可以看出，研究者側(cè)重于從概念層面、實用層面及物理層面探討電子書包，而對于深層次的理論與應(yīng)用問題涉獵不多，比如教育信息化背景下的電子書包定位、電子課本的開發(fā)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)政策、應(yīng)用模式、效果評估與實施推廣等關(guān)注不夠。

表2 部分高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣

3.高頻關(guān)鍵詞聚類圖及分析

共詞聚類分析法是將距離較近的主題詞聚集起來，形成概念相對獨立的類團，使類團內(nèi)屬性相似性最大，類團間屬性相似性最小，聚類分析反應(yīng)了關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系，可以進一步反映電子書包當(dāng)前的研究熱點。關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以關(guān)鍵詞兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率(共詞)為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團[8]。利用Bicomb軟件對高頻詞匯進行處理產(chǎn)生關(guān)鍵詞43×43的共詞矩陣，將關(guān)鍵詞的共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0軟件產(chǎn)生聚類圖，結(jié)果如圖1所示，根據(jù)聚類分析結(jié)果圖顯示類團的連線距離遠近，將關(guān)鍵詞聚合為5類主題。

種類1涉及電子書包的利益相關(guān)者系統(tǒng)，包括教科書、媒體、中小學(xué)生、學(xué)生家長四個關(guān)鍵詞。電子書包應(yīng)用之所以爭議不斷，利益相關(guān)者的態(tài)度及訴求影響較大。學(xué)者注意到了家長對電子書包的態(tài)度、電子書包的承受能力，但很少有人關(guān)注家長在電子書包中扮演何種角色。家庭教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響作用，中小學(xué)生作為未成年人，他們的自制力比較弱，在家庭教育中，家長應(yīng)該引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用電子書包進行學(xué)習(xí)，并能夠融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與孩子們一起通過電子書包這一媒體組成學(xué)習(xí)共同體促進學(xué)習(xí)。電子書包的資源設(shè)計要考慮家長的角色。

種類2涉及電子書包的技術(shù)開發(fā)，包括新聞出版、終端產(chǎn)品、中小學(xué)校、電子產(chǎn)品、軟件、電子閱讀器、電子課本7個關(guān)鍵詞。電子書包的硬件部分的問題主要是環(huán)保性、健康性、價格、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)問題。電子書包在生產(chǎn)過程中相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本的生產(chǎn)是否有優(yōu)勢？目前，環(huán)保主義者和環(huán)保組織對電子書包的態(tài)度并沒有支持也沒有反對，電子書包的研究者不應(yīng)該只是一味的強調(diào)電子書包的環(huán)保性，還要研究電子書包所帶來的其它污染。電子書包作為電子產(chǎn)品，它對學(xué)生眼睛的輻射作用也應(yīng)受到研究人員的重視。生產(chǎn)和維護以及使用電子書包所產(chǎn)生的費用是否是家長所能接受的？如何降低電子書包的使用費用？這些是電子書包硬件方面所需思考和研究的問題。

圖1 電子書包研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

種類3涉及電子書包的應(yīng)用與試點，包括電子教材、教學(xué)資源、數(shù)字化、平板電腦、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生、中小學(xué)、上海市、虹口區(qū)、電子書、書包、教學(xué)方式、筆記本電腦、移動終端、學(xué)校、家長16個關(guān)鍵詞。電子書包的試點工作已經(jīng)在上海、深圳、廣州等沿海發(fā)達城市開展，對內(nèi)地欠發(fā)達地區(qū)而言，電子書包的影響力比較小。大部分學(xué)者認為差異產(chǎn)生的原因是資金短缺導(dǎo)致。而國家實施的西部大開發(fā)、中部崛起戰(zhàn)略為中西部地區(qū)教育投入了可觀的經(jīng)費，差異產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是很多人所忽略的教師。教師是課堂的主導(dǎo)，如果教師沒有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生利用電子書包，那么電子書包對于師生來說只是一種擺設(shè)。

種類4涉及電子書包的支撐產(chǎn)業(yè)，包括出版集團、教育出版社、英特爾、教育信息化、教育現(xiàn)代化、信息技術(shù)6個關(guān)鍵詞。鑒于電子書包產(chǎn)業(yè)所帶來的商業(yè)利益，當(dāng)前還沒有一款獨家被教育部門統(tǒng)一認購的產(chǎn)品，這或許是政策考慮或者商業(yè)策略。然而現(xiàn)實情況是，任何廠商都不可能將所有的信息、知識納入自己的產(chǎn)品并排除任何教師、家長不想讓學(xué)生接觸的內(nèi)容。電子書包的出現(xiàn)并未給傳統(tǒng)出版業(yè)帶去大的威脅，因為電子書包的數(shù)字資源同樣要從出版商手里購買，這樣也保護了資源的著作權(quán)。但是種類太多的資源讓師生和家長繚亂。如何標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字資源是電子書包推廣所要深入研究的問題。

種類5涉及電子書包的應(yīng)用環(huán)境與模式，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)進行了研究，并對電子書包的未來發(fā)展做了展望，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、閱讀器、課堂教學(xué)、終端設(shè)備、數(shù)字化學(xué)習(xí)、一對一、教師、學(xué)習(xí)方式、電子書包、發(fā)展。電子書包的終端設(shè)備種類繁多，如蘋果公司的iPad、漢王等，這些終端設(shè)備是無法互通，這影響電子書包的應(yīng)用模式及其推廣。此外，現(xiàn)階段我國中小學(xué)校仍較多實施傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，強調(diào)教學(xué)大綱的一致性，雖然主張教材和資源的多樣化，但也給電子書包的推廣應(yīng)用帶來了巨大的挑戰(zhàn)。還有傳統(tǒng)應(yīng)試教育的慣性與信息化教育教學(xué)改革的沖突，都對電子書包的應(yīng)用模式構(gòu)建及實施產(chǎn)生了巨大影響。

四、電子書包研究熱點分析

多維尺度分析法是一種將多維空間的研究對象簡化到低維空間進行定位、分析和歸類，同時又保留對象間原始關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法。采用SPSS20.0的多維尺度分析ALSCAL將相異矩陣進行數(shù)據(jù)處理，再結(jié)合SPSS產(chǎn)生的聚類圖對多維尺度圖進行描繪，繪制出電子書包當(dāng)下的研究熱點知識圖譜，可以獲知未來的研究趨勢，如圖2所示。

圖2不但以更直觀的形式證明了上頁圖1中5個分類的可靠性，并且進一向展示了電子書包研究主要圍繞兩大主線展開，分別是：發(fā)展的宏觀和微觀研究(左右分)、電子書包應(yīng)用的技術(shù)和對象(上下分)。總體來說，電子書包的宏觀研究(右邊部分)包括中小學(xué)生、移動終端、教學(xué)資源、電子產(chǎn)品、中小學(xué)校等熱點；微觀研究(左邊部分)包括上海市虹口區(qū)、一對一教學(xué)、教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等熱點。電子書包的應(yīng)用技術(shù)(上邊部分)包括教育信息化、教育現(xiàn)代化、電子產(chǎn)品、學(xué)習(xí)環(huán)境等研究熱點；電子書包的應(yīng)用對象(下邊部分)包括中小學(xué)生、教師、中小學(xué)校、學(xué)生家長等熱點。結(jié)合上頁圖1，各領(lǐng)域具體分析如下：

圖2 2003-2013年我國電子書包研究熱點知識圖譜

領(lǐng)域一：多個領(lǐng)域利益相關(guān)者中的電子書包角色研究。電子書包作為新興教育技術(shù)的產(chǎn)物，不管是對宏觀的國家教育發(fā)展還是微觀的地區(qū)、學(xué)校或者個人的學(xué)習(xí)帶來了革命性的變化。作為新興的教育媒介，電子書包的資源和內(nèi)容不是簡單的紙質(zhì)教科書電子化，應(yīng)有電子書包的移動性、交互性和智能化功能，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，充分利用媒介作用，連接教育中學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體。電子書包的教育革新意義，不是取代傳統(tǒng)教學(xué)工具，而是改變既有的教學(xué)和學(xué)習(xí)生態(tài)[9]。當(dāng)前，電子書包正處于試點階段，在新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式處于探索與創(chuàng)新之中，如果不能充分分析電子書包的利益相關(guān)者訴求，不能準(zhǔn)確定位電子書包的應(yīng)用需求，或者能將電子書包作為課外的輔導(dǎo)工具，或者將電子書包資源當(dāng)作課堂教學(xué)課件，這樣不僅沒有減輕師生的負擔(dān)，反而增加了學(xué)習(xí)負荷和教師工作量，也就無法發(fā)揮電子書包的學(xué)習(xí)功效。

領(lǐng)域二：電子書包的技術(shù)支持研究和標(biāo)準(zhǔn)研制。電子書包的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計和硬件支持直接影響其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。目前我國電子書包系統(tǒng)生產(chǎn)商逐漸涌現(xiàn)，電子書包所包含的元素包括軟件、硬件和內(nèi)容資源。以電子書資源為例，電子書是一種以數(shù)字格式編制存儲，在任何適當(dāng)?shù)碾娮釉O(shè)備中均可下載與閱讀的出版物，它使用多媒體、超鏈接和其他交互組件，具有查詢功能，可以定制呈現(xiàn)，具備復(fù)制、傳播費用低，保存時間長的特點。市場上比較知名的電子書包缺乏交流共享模塊，不利于師生和生生間的及時溝通，只有內(nèi)容與終端實現(xiàn)最佳組合時，電子書包才能發(fā)揮其最大價值，所以電子書包內(nèi)容與移動終端應(yīng)該獨立發(fā)展，相互兼容，應(yīng)用時雙向選擇，從而實現(xiàn)最佳組合[10]。這也就是電子書包的標(biāo)準(zhǔn)研制問題，電子書包的硬件標(biāo)準(zhǔn)化有助于內(nèi)容資源的相互共享，師生、生生之間的相互交流，對學(xué)習(xí)與教學(xué)有極大的促進作用。可喜的是，由華東師范大學(xué)為組長單位的“電子課本與電子書包”標(biāo)準(zhǔn)專題組已經(jīng)成立，并且研制了我國電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研制工作已經(jīng)取得了巨大進展[11]。

領(lǐng)域三：電子書包的發(fā)展現(xiàn)狀和推廣研究。從試點區(qū)域來看，當(dāng)前電子書包的實施主要集中在沿海發(fā)達城市，如上海、廣州等地，而內(nèi)地城市發(fā)展相對較少，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象的原因主要是經(jīng)濟條件支撐問題，政府對電子書包在資金上的支持有限；從使用對象上看，電子書包主要應(yīng)用與中小學(xué)教學(xué)，針對成人的正式與非正式學(xué)習(xí)還不多見，原因在于電子書包處于初始發(fā)展階段，無論從軟件、硬件和內(nèi)容上都無法滿足成年人或大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。對于電子書包來說，硬件是它的基礎(chǔ)，軟件才是其真正的靈魂。電子書包要推廣和普及需要解決開放性問題。軟件的運行范圍應(yīng)與功能相適應(yīng)，軟件應(yīng)該能夠跨平臺運行，實現(xiàn)在 Android、Windows、Linux 等平臺的無障礙通行，突破因硬件操作系統(tǒng)不同劃江而治的狀況，這對電子書包的推廣與普及至關(guān)重要[12]。

領(lǐng)域四：電子書包的產(chǎn)業(yè)鏈研究。如教育出版社、出版商、終端設(shè)備制造商等。國家大力發(fā)展電子書包，每個商家都想從中獲取一杯羹。隨著各大廠家進軍電子書包市場，各種各樣的電子書包硬件、軟件以及資源充斥著各個學(xué)科領(lǐng)域。這些電子書包的內(nèi)容是各個商家自認為最好的內(nèi)容，尚缺乏有效的理論指導(dǎo)，缺乏權(quán)威的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這些內(nèi)容難以真正取代紙質(zhì)課本成為學(xué)生們真正的書包，只能作為輔助產(chǎn)品幫助學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)。因此，電子書包必須在資源內(nèi)容上擁有權(quán)威理論的指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。在硬件上要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一旦標(biāo)準(zhǔn)確立會給電子書包的使用者帶來很大的便利。由于各種利益的沖突，電子書包的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一還要經(jīng)歷很長的道路。數(shù)字資源的版權(quán)問題也是電子書包要面臨的問題。數(shù)字資源因為缺乏明確的法律保護，并且在沒有技術(shù)保護時極容易被復(fù)制和傳播。然而，相對于傳統(tǒng)印刷業(yè)，數(shù)字資源可以依靠技術(shù)對資源進行保護。歸根結(jié)底，標(biāo)準(zhǔn)最后是行業(yè)應(yīng)用，出版是由政府來管理，標(biāo)準(zhǔn)由國家來頒布，如果有了技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，電子書包相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈上的軟肋很可能將成為其吸引出版社和作者的亮點。

領(lǐng)域五：電子書包的應(yīng)用模式研究和資源建設(shè)模式。素質(zhì)教育要求關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，針對學(xué)生的特征設(shè)定教學(xué)，幫助每個學(xué)生進步。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)內(nèi)容對每個孩子來說是不同的，因為沒有任何兩個孩子以往的人生經(jīng)驗是相同的[13]。電子書包是一種極具個性化的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)資源內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的需求設(shè)計。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮電子書包的學(xué)習(xí)功能，實施數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的應(yīng)用模式，美國佛羅里達教育技術(shù)中心根據(jù)“明日蘋果教室”理念與建構(gòu)主義有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的五個屬性(積極的、建設(shè)性的、目標(biāo)指向的、權(quán)威的、和協(xié)作性的)提出技術(shù)整合矩陣(TIM)，為電子書包深度整合于課堂教學(xué)提供了可信的參照，為教師改進數(shù)字化教學(xué)提供便利[14]，真正通過電子書包的應(yīng)用促進教育教學(xué)的整體性變革。

五、未來研究趨勢

上述分析結(jié)合知識圖譜和聚類分析，比較直觀反映了近十年來我國電子書包研究的主題和熱點，可以看出，電子書包研究的方向主要是圍繞兩個主線、五個主題領(lǐng)域進行，主要關(guān)注電子書包對教師、學(xué)生以及家長在教學(xué)與學(xué)習(xí)中作用、電子書包的技術(shù)支持與標(biāo)準(zhǔn)研制、應(yīng)用試點現(xiàn)狀、資源內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化與產(chǎn)權(quán)保護以及電子書包的應(yīng)用模式和資源建設(shè)模式。結(jié)合電子書包應(yīng)用的實踐發(fā)展，針對以上對電子書包研究領(lǐng)域的聚類和熱點分析，可以展望對未來我國電子書包研究的六個發(fā)展趨勢，供學(xué)界參考。

1.電子書包的使用需求和場景研究。作為一種探索性的、具有未來發(fā)展?jié)摿Φ臄?shù)字教育終端，電子書包應(yīng)用需要規(guī)避“唯技術(shù)論”的應(yīng)用弊端，真正發(fā)掘電子書包在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的使用需求；根據(jù)我國教育信息化發(fā)展的不同階段水平，合理設(shè)計電子書包的應(yīng)用場景，避免一哄而上，對于教育中的新技術(shù)應(yīng)用而言，與其誤用技術(shù)，還不如不用技術(shù)。電子書包使用目的在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時代的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生主體智慧發(fā)展、師生減輕負擔(dān)、促進智慧教育[15]，真正促進數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，其使用需求應(yīng)該是多樣化、針對性、遞進性、混合化和系統(tǒng)化，其使用場景應(yīng)該涉及課內(nèi)外、校內(nèi)外，涉及學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、個體發(fā)展的全過程。

2.電子書包的技術(shù)架構(gòu)與資源開發(fā)模式研究。電子書包的使用需要硬件和資源及服務(wù)的支持。電子書包的技術(shù)設(shè)計應(yīng)該整合當(dāng)前的傳統(tǒng)數(shù)字資源和教學(xué)管理系統(tǒng)，同時兼顧未來移動性和智能化的要求，資源的開發(fā)要針對教師和學(xué)生的需要，配置多樣化的學(xué)習(xí)工具、管理系統(tǒng)和資源鏈接；針對個性化學(xué)習(xí)為不同的學(xué)生設(shè)置獨特的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的缺點和優(yōu)勢為學(xué)生設(shè)置支架教學(xué)，形成以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)。另一方面，隨著云計算和物聯(lián)網(wǎng)的普及，開發(fā)基于云端的電子書包(云書包)也成為一個重要的發(fā)展方向[16]。

3.電子書包的發(fā)展政策及產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同研究。研究者指出，電子書包與其說是一個產(chǎn)品，不如說是一個項目，更是一種產(chǎn)業(yè)化的運作，涉及數(shù)字化出版、教育資源運用管理、顯示終端、終端內(nèi)容輸入以及無線網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，各方具有大量利益相關(guān)性。同時作為教育產(chǎn)品，國家戰(zhàn)略規(guī)劃與地方教育發(fā)展又存在一定的利用沖突與協(xié)調(diào)，作為使用者，家長、學(xué)校、使用者也有不同的利益訴求。這需要從國家政策上對整個產(chǎn)業(yè)鏈進行充分整合與協(xié)調(diào)，加強技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、資源標(biāo)準(zhǔn)研制，從國外的標(biāo)準(zhǔn)制定看，標(biāo)準(zhǔn)是打出來的而不是統(tǒng)一出來的。電子書包的標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)在國家的宏觀控制下，讓各個生產(chǎn)商相互競爭，挑選最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，并在周期結(jié)束后進行更新。

4.基于電子書包的教學(xué)模式研究。李克東教授指出，信息技術(shù)與課程整合的重點在于模式構(gòu)建，對于電子書包而言，這尤為重要。當(dāng)前電子書包試點現(xiàn)場中，不少課例其實是把電子書包用作高級課件，只不過這種課件具有1∶1特性且可移動而已，沒有真正發(fā)揮電子書包的個人學(xué)習(xí)環(huán)境功能，沒有充分發(fā)揮電子書包的移動性和智能化，尚缺少針對性的學(xué)習(xí)工具，無法建立起以學(xué)生為中心的電子書包應(yīng)用模式，建構(gòu)主義強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在電子書包的支持下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者如何基于電子書包這一教育媒介開展智慧學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)等，開發(fā)基于電子書包的建構(gòu)主義教學(xué)模式是當(dāng)前之急需。

5.電子書包使用中的相關(guān)理論研究。理論是實踐的先導(dǎo)，作為一個綜合交叉研究領(lǐng)域，電子書包及其應(yīng)用涉及數(shù)字化閱讀、移動學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合、信息化教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)等，構(gòu)建電子書包的應(yīng)用性理論將為新技術(shù)支持的教學(xué)實踐提供支撐；目前，對電子書包的定位、內(nèi)涵等存在爭議，需要盡快厘清；已有學(xué)者關(guān)注新型教學(xué)法及教學(xué)模式的開發(fā)，如澳大利亞學(xué)者阿蘭提出iPad數(shù)字化學(xué)習(xí)輪(Padagogy)等[17]，雖然尚未成為一種體系，但卻引發(fā)了諸多思考。可以預(yù)見，未來針對電子書包等技術(shù)產(chǎn)品，數(shù)字教學(xué)法(ePedagogy)將成為該領(lǐng)域的研究重點。

6.電子書包的效果評估與推廣研究。需要尋求系統(tǒng)的方案來評估電子書包對個體發(fā)展的影響、對教師發(fā)展的影響以及對數(shù)字化教學(xué)的影響；在移動學(xué)習(xí)和智慧教育訴求下，電子書包如何支持個體智慧學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，如何在數(shù)字校園框架下評估電子書包的效能等問題都值得探索；此外，電子書包的創(chuàng)新推廣將成為未來的一個重要課題，一是要注重電子書包的開放性技術(shù)架構(gòu)，開放性有助于推廣和普及電子書包，開放性就是指電子書包運行范圍與功能的一致性，軟件的跨平臺運行有助于用戶之間的交流。二是注重研究引領(lǐng)實踐，采用教育技術(shù)中的教育設(shè)計研究范式(Education Design Research)[18]，在研究與實踐的整合中創(chuàng)建知識，并且在評價中循證推廣，促進這一領(lǐng)域的整體推進。

[1]NMC.Horizon Report: 2011 K-12 Edition [DB/OL].http://www.nmc.org/publications/horizon-report-2011-k-12-edition,2013-08-13.

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[18]王佑鎂.教育設(shè)計研究:是什么與不是什么[J].中國電化教育.2010,(9):7-14.

王佑鎂：博士，教授，研究方向為信息化教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)(wangyoumei@126.com)。

陳慧斌：在讀碩士，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)(jinbin917918@163.com)。

2014年3月3日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Focus and Direction of e-Schoolbag Research in China in Recent Ten Years——Based on the Knowledge Map Analysis of Co-word Matrix

Wang Youmei,Chen Huibin
(Institute of e-Learning,Wenzhou University,Wenzhou Zhejiang 325035)

As one of important terminal products,e-Schoolbag caused the high attention in academic circles of e-Learning and e-Education.Taking 292 pieces of essay about the research areas of electronic schoolbag recorded in CNKI database during 2003-2013,regarding co-word matrix,similarity matrix and multidimensional scaling analysis as the research methods,using the tools including Bicomb software and SPSS software for content analysis and data processing,this study explored the research status and development orientation of e-Schoolbag research in China in recent 10 years by visual knowledge map.Research shows that the research focus of e-Schoolbag mainly expand with macroscopic and microscopic mainline,and current research mainly focuses on fi ve aspects,including stakeholders,technical standards,pilot implementation,application mode and supporting industry in.This paper suggested that future research in this area needs to focus on six areas,such as use demand,resource development,policy and industrial chain collaboration,teaching mode,theory development and Diffusion of innovation of e-Schoolbag.

e-Schoolbag; Co-word Matrix; Cluster Analysis; Knowledge Map

G434

A

1006—9860(2014)05—0004—07

* 本文系2012年國家社科基金項目“我國未成年人數(shù)字化閱讀實證研究”(項目編號：12CTQ014)的階段性研究成果。