應用型本科院校大學生成就動機量表的編制

王文君

摘 要：大學生成就動機越來越受到應用型本科院校的教育研究者的關注。本文通過使用自編的大學生成就動機問卷，對江西省10所高校的787名大學生進行調查，經探索性因素分析發現這類院校大學生的成就動機主要因素包括社會取向焦慮、社會取向避免失敗、自我取向挑戰困難、自我取向追求成功、自我取向機會五個因子；驗證性因子分析結果顯示五因素模型擬合良好，問卷具有良好的信度與效度。

關鍵詞：大學生；成就動機；探索性因素分析；驗證性因素分析

1 研究背景

自20世紀80年代以來，應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。2014年2月國務院召開常務會議，部署加快發展現代職業教育，其中特別提到"引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型"。學校在學生培養方面，尤其注重"應用"二字。近年來，在教育教學與師生關系方面雖然做出一定的成績，但如何激發學生主動學習，并自發進取獲得優異成績方面，仍處于實踐探索階段。從心理學角度分析，學生學習努力進取的行為，必然是由獲得優異成績的需要產生取得成就的動機推動，進而發生進取行為，這一系列心理過程是成就動機研究的重要內容。

從目前知網文獻來看，自2000年起至今圍繞大學生成就動機展開的國家級基金項目有10項，論文共有445篇且主要集中在2011年到2014年間。但是，在這些成果中高等教育方面的論文卻僅有69篇，只占到了14.6%，且發表數量由高到低依次分布在教師與學生關系研究、學校管理、教學理論教法研究和思政德育四個方面。

學者Hubert Hermans（1967）致力于成就動機心理測量的研究，并分別編制出成就動機成人問卷（1968）、兒童問卷的英文版（1971）和俄文版（1976），這兩份問卷在荷蘭的心理測評中經常會被使用到。我國使用最多的成就動機問卷是由挪威奧斯陸大學的Gjesme和Nygard（1970）年編制的，后來由葉仁敏和Hagtvet（1988）進行編譯，并于1992年葉仁敏對量表進行修訂。從目前國內的量化研究成果來看僅有薛浩等使用的是秦子冰編譯的Hubert成就動機成人問卷，其他所有學者均使用了葉仁敏等編譯的成就動機量表（AMS）。

縱觀以往的研究，從被試的選取上，大學生所在地域分布廣泛，但缺少我國中部地區如江西省大學生成就動機現狀的匯報；從量表的選擇上，成就動機問卷使用的是20年前修訂的版本，是否符合現階段大學生特點，這需要進一步分析和調查。本文結合國內外現有關于大學生成就動機的文獻，對應用型本科院校大學生成就動機量表進行編制。

2 研究方法

2.1 被試

初測，從南昌工程學院選取280名大學一年級到四年級的學生網絡測試，按時提交問卷的280名，有效問卷269份。第二次測試從江西省高校中，選取南昌工程學院、南昌師范學院、江西科技師范大學、九江學院、景德鎮陶瓷學院、宜春學院、新余學院、萍鄉學院、贛南師范學院、贛南醫學院10所高校的在校本科生進行調查 。各學校發放問卷100份，合計1000份，回收800份問卷，其中有效問卷787份，有效回收率78.7%。有效被試基本分布情況如表1所示。

2.2 研究工具

本研究采用問卷調查法，整個問卷分為兩部分：第一部分為自編應用型本科大學生成就動機問卷，第二部分為人口學資料。

自編的《應用型本科院校大學生成就動機問卷》，問卷由兩個分問卷組成，共40項題目。所有條目采用隨機排列方式，使用Likert自評式5點量表法，從"完全不符合"、"比較不符合"、"不清楚"、"比較符合"、"完全符合"依次記為1分到5分。為了避免心理定勢的影響，問卷中有15個反向題目，在計分時作相應分數轉換，要求被試根據實際情況作答，得分超高表明成就動機超強。自編問卷參考了臺灣學者余安邦、楊國樞編制的成就動機量表（20個項目，1986），該量表包含社會取向成就動機和自我取向成就動機兩個維度；參考了葉仁敏修訂的成就動機量表（AMS，30個項目，1992），該量表包含追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度；還參閱了秦子冰等編譯的成就動機量表（29個項目，2003） 。

人口學統計變量主要考察以下幾點：性別、年級、生源地歸屬類型、是否為獨生子女、是否有兼職經歷、個性類型（瑞士心理學家，C.G.榮格，1931）。

2.3 施測

在各高校輔導員的授課老師的配合下，由專業人員對抽取的被試以學院為單位進行團體施測，統一發放問卷。采用統一的指導語，測試時間為20分鐘，回收問卷后，使用統計軟件spss17.0進行統計分析，并用AMOS5.0進行驗證性因素分析。

3 數據結果與分析

首先，對反向計分的15個項目重新計分；其次計算出問卷的總分，并根據總分由高到低排序；找出高低分組總人數27%處的數據，定義新的分組變量group，使用T檢驗分析高低分組在項目上的差異；最后通過方差齊性檢驗結果與T檢驗結果（sig.<0.05）篩選問卷中的79個項目，對于區分度不好的項目、題意完全重復的項目進行刪除或修改，最終留下了29個項目。

3.1 探索性因素分析

為了檢驗數據能否進行因素分析我們做了巴特利球形檢驗，檢驗值為5759.010（P=0.000）。樣本適當性度量值KMO為0.865，可以進行因子分析。因子分析的效度分析主要的指標可以看到因子提取的方差累積貢獻率，問卷的結構效度，將所有數據進入分析，通過analyze->Data Reducation->Data Analyze操作，方差累積貢獻率達到69.967%，說明因子的相關系數矩陣非單位矩陣，能提取最少的因素同時又能解釋大部分的方差。

使用主成分分析法分析出的5個因子的初始載荷矩陣，有的變量在公共因子上的載荷分配不太理想，比如v24，在公共因子1、3上的載荷值分別為0.483，0.466；v19，在公共因子2、5上的載荷值分別為0.401，0.424。所以使用Promax斜交旋轉方法進行11次迭代運算后產生的斜因子結構矩陣如表2所示。將變量v2、v4、v6、v12、v16、v18、v20命名為社會取向焦慮因子（SOAM1），v1、v9、v11、v15、v17、v23、v25、v27、v29命名為自我取向挑戰困難因子（IOAM1），v8、v10、v14、v22、v24、v26、v28命名為社會取向避免失敗因子（SOAM2），v3、v7、v19命名為自我取向追求成功因子（IOAM2），v5、v13、v21命名為自我取向機會因子（IOAM3）。

從表3中可以看出5個公因子之間的相關度是比較低的，最高的相關系數為0.0163（第3因子與第5因子）。根據因子分析公共因子之間的獨立性要高的基本原則可以看出，該次過程所抽取出的5個因子及進行的旋轉結果是比較理想的。

由表4可知，社會取向焦慮因子與獨生子女、學生所在年級、專業類別、生源地四個變量存在顯著相關關系；自我取向挑戰困難因子與大學生的個性類型、兼職經歷和性別顯著相關（p<0.01）；社會取向避免失敗因子與學生的專業類別、獨生子女、生源地情況顯著相關；自我取向追求成功因子與學生兼職經歷顯著相關（p<0.05）；自我取向態度因子與學生的個性類型和生源地呈顯著相關。

注：* p<0.05，** p<0.01。

3.2 驗證性因素分析

通過驗證性因素分析， X2/df是直接檢驗樣本方差矩陣和估計協方差矩陣間的相似程度的統計量，本研究X2/df的值為2.179，說明該模型的擬合度是可以接受的。TLI=0.804，CFI=0.833，RMSEA=0.017，說明此模型擬合度良好，問卷的結構效度良好。

3.3 問卷的信度

在考慮到項目內容性質、難易度后，將同一問卷中所有項目折成兩半（奇數、偶數），這兩個各半部分測驗的皮爾遜相關系數為0.661（P<0.000）。

自編問卷的可靠性分析，Cronbach 值為0.784。問卷的各因素的內部一致性信度：社會取向焦慮因子、自我取向挑戰困難因子、社會取向避免失敗因子、自我取向追求成功因子、自我取向機會因子的Cronbach 系數分別為0.793、0.786、0.733、0.789和0.706，均大于0.7，說明問卷的信度良好。

4 討論

應用型本科院校在本科學生的學科專業的定位上，更注重深入分析經濟與社會發展對人才的需求與院校專業設置、專業方向的一致性，因此大學生社會取向焦慮因子、社會取向避免失敗因子均與學生的專業類別顯著相關。學生所處的年級與社會取向焦慮因子呈顯著負相關，通過進一步訪談，得知學生處于低年級時，對所學專業認知比較模糊，不關注追求成功與避免失敗的問題，隨著年齡的增長，越來越關注所學專業知識的社會適應性問題，從這個角度可以看到學生是擔心失敗的。

前后兩次測試的被試年齡集中在18-21歲，應用型本科院校的獨生子女與非獨生子女大學生在成就動機總分上沒有顯著差異，但是在社會取向的成就動機上差異顯著。通過有針對性地訪談得知非獨生子女在融入社會的過程中，要比獨生子女更關注（學習、工作任務的）失敗，結合統計分析的結果，獨生子女則關注的是學習與工作任務對自己的挑戰性。

應用型本科院校的大學生的性格類型與成就動機呈顯著正相關，相對于內傾型的學生而言外傾型的學生成就動機水平更高，他們更加希望挑戰自我、追求成功；經過后期訪談得知內傾型的學生則不希望自己接受到具有挑戰性的任務學習或工作任務，89.976%的內傾型學生對于自己能否成功地出色地完成任務并不做出預期估計。

5 結論

通過研究發現，應用型本科院校大學生的成就動機主要因素包括：（1）社會取向焦慮因子、社會取向避免失敗、自我取向挑戰困難、自我取向追求成功、自我取向機會因子五個方面。（2）通過統計分析表明，假設模型與觀測數據間擬合度較好，該問卷可以作為應用型本科院校大學生成就動機測評的工具。

參考文獻：

[1]王沛，楊金花.大學生職業決策和自尊、成就動機的關系[J].心理發展與教育， 2006， （1）.

[2]馮廷勇，等.大學生學習適應量表的編制[J].心理學報，2006，38（5）.

[3]潘懋元， 車如山. 略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）.

[4]Hermans， H. J. M. A questionnaire measure of achievement motivation. Journal of Applied Psychology， （1970）.54， 353-363.

[5]韋義平. 心理與教育研究數據處理技術[M].廣西師范大學出版社，2002，（12）.

江西省教育科學"十二五"規劃2011年度項目（11YB220）

從表3中可以看出5個公因子之間的相關度是比較低的，最高的相關系數為0.0163（第3因子與第5因子）。根據因子分析公共因子之間的獨立性要高的基本原則可以看出，該次過程所抽取出的5個因子及進行的旋轉結果是比較理想的。

由表4可知，社會取向焦慮因子與獨生子女、學生所在年級、專業類別、生源地四個變量存在顯著相關關系；自我取向挑戰困難因子與大學生的個性類型、兼職經歷和性別顯著相關（p<0.01）；社會取向避免失敗因子與學生的專業類別、獨生子女、生源地情況顯著相關；自我取向追求成功因子與學生兼職經歷顯著相關（p<0.05）；自我取向態度因子與學生的個性類型和生源地呈顯著相關。

注：* p<0.05，** p<0.01。

3.2 驗證性因素分析

通過驗證性因素分析， X2/df是直接檢驗樣本方差矩陣和估計協方差矩陣間的相似程度的統計量，本研究X2/df的值為2.179，說明該模型的擬合度是可以接受的。TLI=0.804，CFI=0.833，RMSEA=0.017，說明此模型擬合度良好，問卷的結構效度良好。

3.3 問卷的信度

在考慮到項目內容性質、難易度后，將同一問卷中所有項目折成兩半（奇數、偶數），這兩個各半部分測驗的皮爾遜相關系數為0.661（P<0.000）。

自編問卷的可靠性分析，Cronbach 值為0.784。問卷的各因素的內部一致性信度：社會取向焦慮因子、自我取向挑戰困難因子、社會取向避免失敗因子、自我取向追求成功因子、自我取向機會因子的Cronbach 系數分別為0.793、0.786、0.733、0.789和0.706，均大于0.7，說明問卷的信度良好。

4 討論

應用型本科院校在本科學生的學科專業的定位上，更注重深入分析經濟與社會發展對人才的需求與院校專業設置、專業方向的一致性，因此大學生社會取向焦慮因子、社會取向避免失敗因子均與學生的專業類別顯著相關。學生所處的年級與社會取向焦慮因子呈顯著負相關，通過進一步訪談，得知學生處于低年級時，對所學專業認知比較模糊，不關注追求成功與避免失敗的問題，隨著年齡的增長，越來越關注所學專業知識的社會適應性問題，從這個角度可以看到學生是擔心失敗的。

前后兩次測試的被試年齡集中在18-21歲，應用型本科院校的獨生子女與非獨生子女大學生在成就動機總分上沒有顯著差異，但是在社會取向的成就動機上差異顯著。通過有針對性地訪談得知非獨生子女在融入社會的過程中，要比獨生子女更關注（學習、工作任務的）失敗，結合統計分析的結果，獨生子女則關注的是學習與工作任務對自己的挑戰性。

應用型本科院校的大學生的性格類型與成就動機呈顯著正相關，相對于內傾型的學生而言外傾型的學生成就動機水平更高，他們更加希望挑戰自我、追求成功；經過后期訪談得知內傾型的學生則不希望自己接受到具有挑戰性的任務學習或工作任務，89.976%的內傾型學生對于自己能否成功地出色地完成任務并不做出預期估計。

5 結論

通過研究發現，應用型本科院校大學生的成就動機主要因素包括：（1）社會取向焦慮因子、社會取向避免失敗、自我取向挑戰困難、自我取向追求成功、自我取向機會因子五個方面。（2）通過統計分析表明，假設模型與觀測數據間擬合度較好，該問卷可以作為應用型本科院校大學生成就動機測評的工具。

參考文獻：

[1]王沛，楊金花.大學生職業決策和自尊、成就動機的關系[J].心理發展與教育， 2006， （1）.

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[3]潘懋元， 車如山. 略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）.

[4]Hermans， H. J. M. A questionnaire measure of achievement motivation. Journal of Applied Psychology， （1970）.54， 353-363.

[5]韋義平. 心理與教育研究數據處理技術[M].廣西師范大學出版社，2002，（12）.

江西省教育科學"十二五"規劃2011年度項目（11YB220）

從表3中可以看出5個公因子之間的相關度是比較低的，最高的相關系數為0.0163（第3因子與第5因子）。根據因子分析公共因子之間的獨立性要高的基本原則可以看出，該次過程所抽取出的5個因子及進行的旋轉結果是比較理想的。

由表4可知，社會取向焦慮因子與獨生子女、學生所在年級、專業類別、生源地四個變量存在顯著相關關系；自我取向挑戰困難因子與大學生的個性類型、兼職經歷和性別顯著相關（p<0.01）；社會取向避免失敗因子與學生的專業類別、獨生子女、生源地情況顯著相關；自我取向追求成功因子與學生兼職經歷顯著相關（p<0.05）；自我取向態度因子與學生的個性類型和生源地呈顯著相關。

注：* p<0.05，** p<0.01。

3.2 驗證性因素分析

通過驗證性因素分析， X2/df是直接檢驗樣本方差矩陣和估計協方差矩陣間的相似程度的統計量，本研究X2/df的值為2.179，說明該模型的擬合度是可以接受的。TLI=0.804，CFI=0.833，RMSEA=0.017，說明此模型擬合度良好，問卷的結構效度良好。

3.3 問卷的信度

在考慮到項目內容性質、難易度后，將同一問卷中所有項目折成兩半（奇數、偶數），這兩個各半部分測驗的皮爾遜相關系數為0.661（P<0.000）。

自編問卷的可靠性分析，Cronbach 值為0.784。問卷的各因素的內部一致性信度：社會取向焦慮因子、自我取向挑戰困難因子、社會取向避免失敗因子、自我取向追求成功因子、自我取向機會因子的Cronbach 系數分別為0.793、0.786、0.733、0.789和0.706，均大于0.7，說明問卷的信度良好。

4 討論

應用型本科院校在本科學生的學科專業的定位上，更注重深入分析經濟與社會發展對人才的需求與院校專業設置、專業方向的一致性，因此大學生社會取向焦慮因子、社會取向避免失敗因子均與學生的專業類別顯著相關。學生所處的年級與社會取向焦慮因子呈顯著負相關，通過進一步訪談，得知學生處于低年級時，對所學專業認知比較模糊，不關注追求成功與避免失敗的問題，隨著年齡的增長，越來越關注所學專業知識的社會適應性問題，從這個角度可以看到學生是擔心失敗的。

前后兩次測試的被試年齡集中在18-21歲，應用型本科院校的獨生子女與非獨生子女大學生在成就動機總分上沒有顯著差異，但是在社會取向的成就動機上差異顯著。通過有針對性地訪談得知非獨生子女在融入社會的過程中，要比獨生子女更關注（學習、工作任務的）失敗，結合統計分析的結果，獨生子女則關注的是學習與工作任務對自己的挑戰性。

應用型本科院校的大學生的性格類型與成就動機呈顯著正相關，相對于內傾型的學生而言外傾型的學生成就動機水平更高，他們更加希望挑戰自我、追求成功；經過后期訪談得知內傾型的學生則不希望自己接受到具有挑戰性的任務學習或工作任務，89.976%的內傾型學生對于自己能否成功地出色地完成任務并不做出預期估計。

5 結論

通過研究發現，應用型本科院校大學生的成就動機主要因素包括：（1）社會取向焦慮因子、社會取向避免失敗、自我取向挑戰困難、自我取向追求成功、自我取向機會因子五個方面。（2）通過統計分析表明，假設模型與觀測數據間擬合度較好，該問卷可以作為應用型本科院校大學生成就動機測評的工具。

參考文獻：

[1]王沛，楊金花.大學生職業決策和自尊、成就動機的關系[J].心理發展與教育， 2006， （1）.

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[3]潘懋元， 車如山. 略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）.

[4]Hermans， H. J. M. A questionnaire measure of achievement motivation. Journal of Applied Psychology， （1970）.54， 353-363.

[5]韋義平. 心理與教育研究數據處理技術[M].廣西師范大學出版社，2002，（12）.

江西省教育科學"十二五"規劃2011年度項目（11YB220）