面向共贏的高校第一課堂與第二課堂體系構建

陳勝利

摘 要：隨著我國社會主義市場經濟的發展，高校現有的人才培養體系已無法滿足社會對人才的新需求，第一課堂無法單獨完成高校教育的神圣使命，高校在優化現有的人才培養體系的基礎上，越來越重視第二課堂培養方案，不斷強化兩課堂的關系，實現二者的協調發展。本文以南京財經大學學生為調查對象，探討第一課堂與第二課堂的關系以及兩課堂體系的構建，實現高校與社會共贏。

關鍵詞：共贏；高校教育；第一課堂與第二課堂關系；體系構建

1 第一課堂與第二課堂關系的現狀分析

從2014年5月1到2014年6月30日，對南京財經大學在校本科生進行問卷調查，共發放問卷510份，回收500份，發放回收率為98.04%。參加調查的學生，其中男生170份，女生330份。現將調查的主要內容和調查結果分析如下：

（1）第二課堂活動的含義和內容

調查是否清楚第二課堂的含義和內容，非常清楚的71人，占14.2%；清楚的198人，占39.6%；一般了解205人，占41.0%；不清楚的26人，占5.2%。

（2）第一課堂與第二課堂關系的認識

調查主要分為以下四種看法：看法一：認為第一課堂為主，第二課堂為輔的有104人，占20.8%；看法二：認為第二課堂重要尤其社會實踐模塊更重要的占83人，占16.6%；看法三：認為二者同等重要的270人，占54%；看法四：二者關系無法說清的占43人，占8.6%。

（3）能否主動參加一些第二課堂活動

長期參加的有31人，占6.2%，經常參加的有152人，占30.4%；選擇性參加的有305人，占61%；幾乎不參加的有有12人，占2.4%。

（4）能否很好地處理二者之間的關系

認為二者有沖突，但仍盡量參加第二課堂活動的人占比例最大，達到了35.4%，可以較好地處理二者之間的關系為其次，達到20.6%，少數同學則很難協調好第一課堂與第二課堂的關系，40%左右的同學則能在保證處理好第一課堂學習的前提下選擇參加部分第二課堂活動。

（5）認為學校、學院開展的第二課堂活動存在的最大問題

39.6%的同學認為存在的最大問題是缺乏有計劃、專業化的指導，第二課堂活動應該有相應的指導老師，16.6%的學生認為組織資源不足，學校、學院與學生之間交流不足、骨干培養缺乏連續性。超過半數的同學對第二課堂學術科研部分不滿意，約17%的受訪者甚至認為學術科研氛圍較差或很差。

根據上面調查現狀，說明一直以來，第二課堂充當著第一課堂教育的補充角色，第二課堂被定位于課堂教學的補充和學校教育的附屬 ；課時安排與時間分配的存在很大沖突；第二課堂師資力量嚴重不足，資源配置不合理；第一課堂與第二課堂獨立進行，缺乏互動，協調性不足，"兩張皮"現象嚴重。

同時隨著高等教育的大眾化，社會對人才的需求越來越趨向于應用型、技能型，這就需要高校在培養人才方面要有針對性、社會相關性，傳統的僅注重課堂教學的教育方式已不適應當今人才培養的需要。這意味著高校應為學生的學習服務，滿足學生的學習與發展指導性需求和非指導性需求 ，將成為高校教學的主旋律。當前高校相對單一、滯后性的、標準化的人才培養模式與社會用人單位廣泛、復雜的職業素質需求間的矛盾，學生個性化、多方面的發展需求與高校有限的培養條件間的矛盾，是當前教育的兩大矛盾，解決好這兩個矛盾，實現高校與社會共贏，需要高校充分發揮第一課堂與第二課堂的作用。

2 對策與建議

（一）樹立第一課堂與第二課堂相結合的育人理念

高校教育的育人功能，需要第一課堂教學與第二課堂教育共同承載，二者相輔相成，形成完整的教育整體，靠單獨任何一方都不行。所以需要結合二者的教育因素，使兩種教育資源最大限度地優化配置，相互促進，提高學生綜合素質，真正實現高高校的育人功能。

（二）建立雙向互動的第一課堂與第二課堂一體化的教學體系

第一課堂教學側重理論知識的學習，內容統一，學生選擇范圍小，不利于因材施教，無法促進學生的個性化發展，它解決的是人才培養的普遍性需求，無法滿足用人單位的需求，第二課堂彌補了這方面的不足，強化了學生主體，將學生的思政教育與技能和素質教育結合起來，將第一課堂所學知識加以充分應用，但第二課堂又缺乏系統的理論知識，第一課堂則提供了相應的前提條件和理論基礎，二者雙向互動，學生的知識、技能等各方面素質在第一課堂與第二課堂雙方互動的一體化教學活動中得到了提高 。

（三）建立第一課堂與第二課堂一體化課程體系

第一課堂課程內容具有傳統型、滯后性，不利于激發學生學習本專業的興趣，不能適應市場需求，學校可結合學生專業特點、社會需求，創造性地將第二課堂活動納入第一課堂教學體系當中來，形成課內外相聯系的一體化課程活動。

（四）建立系統的第一課堂與第二課堂學分管理制度

學分制是教學管理體制發展的必然趨勢 。高校要發揮課堂育人作用，將第二課堂納入教學培養方案中，結合第一課堂，制定詳細的課堂教學計劃，結合第一課堂學分管理，針對學生相應專業能力、實踐能力的培養，建立與第一課堂相結合的第二課堂學分制，從而建立更加完善、結構更加合理的學分制體系，使第二課堂與第一課堂有機地結合起來，真正達到高校育人的效果，讓大學生實現終身的自我教育。

參考文獻：

[1]任永方.面向"共贏"的大學生第二課堂培養方案探析[D].北京工業大學管理學碩士論文2011：39-41.