藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)學(xué)生的心理問(wèn)題及其矯治策略

姚晴

藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們的身心健康狀況對(duì)自身成長(zhǎng)有著重要的影響，了解和掌握他們的心理狀況和特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地做好他們的心理教育，促使他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，健康成長(zhǎng)。

一、藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生心理問(wèn)題的成因

（一）社會(huì)環(huán)境

受到現(xiàn)代社會(huì)多元文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，個(gè)人至上、金錢(qián)至上、享樂(lè)至上等不良價(jià)值觀漸漸滲入到學(xué)生當(dāng)中。而藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)涵的豐富性和價(jià)值取向的多樣性，以及價(jià)值判斷的主觀性和模糊性，促使藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的直覺(jué)和感性思維發(fā)展迅速，接受新鮮事物的欲望強(qiáng)烈。但由于學(xué)生們社會(huì)閱歷甚淺，辨別是非的能力有限，對(duì)社會(huì)上許多問(wèn)題缺乏理性的思考，容易產(chǎn)生急功近利的心理，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向感到彷徨和迷惑，缺乏集體意識(shí)和責(zé)任感，生活上特立獨(dú)行，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致各種心理問(wèn)題層出不窮。

（二）家庭教育

由于大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而許多獨(dú)生子女家庭的父母對(duì)孩子過(guò)分呵護(hù)，處處充當(dāng)孩子的“保護(hù)傘”，再加上有的家庭父母不和、家庭破裂等原因，造成許多學(xué)生心理承受能力差、孤獨(dú)、逆反等心理障礙。其中一部分家長(zhǎng)在教育子女的方式上采用簡(jiǎn)單粗暴的傳統(tǒng)家長(zhǎng)制手段，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的心理。此外，進(jìn)入中專(zhuān)后很多家長(zhǎng)將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上，甚至有的極不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，把孩子送進(jìn)學(xué)校了再也不聞不問(wèn)了。家庭教育中存在的這些問(wèn)題無(wú)疑加劇了學(xué)生的心理的不穩(wěn)定性和突變性。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校教育在中專(zhuān)學(xué)生人格的形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。而目前我國(guó)各藝術(shù)院校普遍缺乏對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的足夠重視，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想教育管理相對(duì)比較薄弱，抓的力度不夠，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理咨詢(xún)工作重視不夠。藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生本身具有情感豐富、情緒波動(dòng)大等心理特點(diǎn)，大多數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生根本就意識(shí)不到自己有心理問(wèn)題，他們往往將自己的心理問(wèn)題歸結(jié)于心情不好、一時(shí)的不快和沖動(dòng)等。很少有人將這些與心理健康聯(lián)系起來(lái)，從思想上沒(méi)有引起重視。

（四）自身因素

中專(zhuān)生從年齡上來(lái)講，屬于青年初期，生理上發(fā)育已接近成人水平，然而思維發(fā)育仍不成熟，仍處于少年期向青年期過(guò)渡時(shí)期，是個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，本身在心理上就充滿著矛盾和斗爭(zhēng)。而藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)使得他們?cè)趥€(gè)性心理的發(fā)展方面面臨更多的挑戰(zhàn)，特別是在自我意識(shí)方面，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)所賦予的優(yōu)越感致使學(xué)生傾向于以自我為中心，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，習(xí)慣于受別人的表?yè)P(yáng)和肯定。自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，容易導(dǎo)致學(xué)生割裂自我實(shí)現(xiàn)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，自命不凡、自以為是，缺乏自我認(rèn)識(shí)和自我反省，對(duì)自己不能做出客觀評(píng)價(jià)，缺乏必要的理性思考，尤其當(dāng)片面的自我理想在現(xiàn)實(shí)中收到挫折時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)心理失落，喪失進(jìn)取的銳氣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)和特點(diǎn)

（一）心理問(wèn)題的表現(xiàn)

由于受到較長(zhǎng)時(shí)間的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生的氣質(zhì)、行為乃至裝束和眼神都區(qū)別于其他學(xué)生。首先，他們非常看重感情，在他們看來(lái)，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)。其次，他們的形象思維能力比較發(fā)達(dá)，他們具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這種能力大大超過(guò)了他們自身的邏輯思維能力。再次，由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在藝術(shù)上比較強(qiáng)調(diào)推陳出新，講究新意，所以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更喜歡標(biāo)新立異，更加追求個(gè)性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難或挫折時(shí)往往感到不適或困惑，乃至產(chǎn)生消極情緒。他們旺盛的精力，高昂的情緒，以及突出的個(gè)性，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，一旦失去控制，可能導(dǎo)致不良行為的發(fā)生。其不良表現(xiàn)主要有：

1、心理承受能力差

很多學(xué)生在家從小養(yǎng)成了任性、以“自我為中心”等毛病，他們做事自信、大膽、甚至霸道，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的欲望非常強(qiáng)烈。一些學(xué)生的生活自理能力也很差，外出讀書(shū)后面臨自己獨(dú)立生活就顯得不適應(yīng)，學(xué)習(xí)生活中一遇到挫折就垂頭喪氣、沉悶抑郁、失去了朝氣、笑聲和追求，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、人際交往障礙

由于各種原因，藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生的人際交往往往也出現(xiàn)一些不良的現(xiàn)象。學(xué)校里的人際交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、集體活動(dòng)等。同寢室和同班的同學(xué)來(lái)自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言，不同的性格，們他之間的磨合是一個(gè)問(wèn)題。另外，“校園就是半個(gè)社會(huì)”，有的學(xué)生無(wú)端地猜測(cè)和懷疑別人，無(wú)事找事、拉幫結(jié)派、搞小團(tuán)體，使人際關(guān)系緊張失和。有的學(xué)生不愿與人交往，缺少朋友，對(duì)外界很少關(guān)心，經(jīng)常把自己封閉在狹小的天地中。更有一些學(xué)生，因懼生、懼眾而出現(xiàn)人際交往障礙。

3、盲從心理

工作中我們了解到，在上課遲到、曠課、不出早操、不上晚自習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，故意違紀(jì)的學(xué)生是少數(shù)，其它學(xué)生都是盲從心理在作祟。由于有的學(xué)生缺乏獨(dú)立判斷的能力，很多時(shí)候就盲目跟風(fēng)，人云亦云，或者刻意模仿，這樣的學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，意志薄弱，心理問(wèn)題明顯。

（二）藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)

綜合分析藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生心理問(wèn)題的各種具體表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)他們的心理發(fā)展呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

1、政治觀念薄弱，價(jià)值取向多元化，有著突出的個(gè)人主義傾向。

2、情感豐富，善于自我表現(xiàn)，情緒波動(dòng)大、易沖動(dòng)、反應(yīng)劇烈且不穩(wěn)定，情緒失控時(shí)自我管理能力較差。

3、喜歡追求新鮮事物和獨(dú)特個(gè)性，富于創(chuàng)造性但人格上以自我為中心。

4、缺乏大局意識(shí)，集體觀念淡漠，喜歡自由，不愿受到約束，自律性較差。

三、藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生心理問(wèn)題的矯治策略

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生確立合適的奮斗目標(biāo)

學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，通過(guò)與他人的比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)特別是自己身上“閃光”的地方應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)放大，對(duì)自己的缺點(diǎn)特別是“不體面”的地方應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)縮小，給自己以?xún)?yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)的感覺(jué)，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，使長(zhǎng)處更長(zhǎng)，短處更短。在此基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)量力而行確立自己的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)會(huì)使心理趨向集中于一處或一定的行動(dòng)，才能使他們保持積極向上，有利于克服各種心理障礙。無(wú)形中轉(zhuǎn)移其注意力，削弱或消除心理問(wèn)題的不良影響。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生克服緊張焦慮等不良情緒

藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)生的年齡有時(shí)候參差不齊，學(xué)生年齡普遍較小，缺乏生活經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉。進(jìn)入中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校后，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、管理模式上比起以前都發(fā)生了一些變化，再加上中專(zhuān)學(xué)校強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練、考核和達(dá)標(biāo)，學(xué)生將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，心理負(fù)擔(dān)沉重，因而容易產(chǎn)生緊張焦慮的心理。因此，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思維方式，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生生活就非常必要。

注重挫折教育，增強(qiáng)心理承受能力。班主任要把學(xué)生反映出的心理問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際，組織召開(kāi)挫折教育系列活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，重在幫助他們樹(shù)立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性；對(duì)家庭困難的學(xué)生，注重引導(dǎo)她們自強(qiáng)、自立。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好人際關(guān)系

要指導(dǎo)學(xué)生們了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)和性格特征，指導(dǎo)他們與人交往中要自重，也要尊重別人。與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，多做換位思考、冷靜行事，多一些忍讓與寬容。引導(dǎo)他們?cè)谌巳褐袠?shù)立自己的形象，要相信自己的能力與價(jià)值。如一次發(fā)言，一次競(jìng)賽，一次屬于自己的機(jī)會(huì)，要積極自信地去做，去嘗試，因?yàn)橹挥心康拿鞔_的行動(dòng)才是達(dá)到成功的唯一途徑，退縮與回避只能帶來(lái)自責(zé)、懊悔與失意。要注意循序漸進(jìn)，先表現(xiàn)自己最拿手、最容易取得成功的東西。有了一次成功，就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己也行，這樣自信心就隨之增強(qiáng)。再去嘗試稍難一點(diǎn)的事，以爭(zhēng)取第二次成功，接著爭(zhēng)取更多的成功。不要總認(rèn)為別人看不起你而離群索居。你自己瞧得起自己，別人也不會(huì)輕易小看你。要有意識(shí)地在與周?chē)说慕煌袑W(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，多從群體活動(dòng)中培養(yǎng)自己的能力，這樣可預(yù)防因孤陋寡聞而產(chǎn)生的猥瑣躲閃和自卑感，這樣逐步樹(shù)立自信心。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求外部的支持。

如果學(xué)生對(duì)老師上課的方法不能適應(yīng)時(shí)，應(yīng)積極向教師請(qǐng)教，并向教師反映，取得教師的理解和幫助。同時(shí)以積極的姿態(tài)，飽滿的熱情，參與學(xué)校的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)集體的力量、溫暖和樂(lè)趣，也可參加學(xué)校各種學(xué)生組織，在組織中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，獲得自信。當(dāng)心理問(wèn)題久久不能解決時(shí)，應(yīng)及時(shí)尋求老師和班主任的幫助。在老師和班主任的指導(dǎo)與幫助下，逐步克服或解決各種心理問(wèn)題。