多元智能理論視角下高中英語后進生的轉化策略研究

肖藝

摘 要：英語后進生問題一直困擾著廣大教師，后進生的形成與其自身素質、家庭、學校等因素有著密不可分的關系。本文將多元智能理論與高中英語教學相整合，改革傳統教學方式，為高中英語后進生的轉化提供有效的途徑和手段。

關鍵詞：英語后進生；多元智能理論；教學方式

一、引言

新課程標準指出，高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展，課程的設計和實施要有利于學生優化英語學習方式，提高自主學習能力，形成有個性的學習方法和風格[1]。然而，傳統的高中英語教學過分強調學生的理解力和記憶力，忽視其他智能的發展，并且過于偏重結果評價而輕過程評價，這些問題都容易導致班級中學優生和后進生的兩極分化。

本文在分析高中英語后進生成因的基礎上，將多元智能理論引入高中英語教學，通過制定多元化的教學目標，進行多元化的英語教學設計，組織豐富多樣的教學活動，給予多元評價等，開發和培養學生的優勢智能，形成一種嶄新的教學模式，為后進生的轉化提供有效的途徑和手段。

二、高中英語后進生的成因分析

英語后進生通常是指那些智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，達不到大綱所規定的基本要求的學習不良者[2]。導致英語后進生形成的因素有很多，以下從內外因的角度分析高中英語后進生形成的主要原因：

1.高中英語后進生形成的內因分析

1）學力基礎不完善

英語后進生普遍表現出認知水平偏低和認知能力較差的特征。他們中很多人在初中階段所學的基礎知識未能及時掌握和鞏固，聽、說、讀、寫的技能也未能得到很好的開發，于是在步入高中階段后，隨著課業負擔的驟然加劇和英語學習難度的大幅提升，基礎不完善的問題逐漸暴露，日益落后于其他學生，極大地打擊了他們學習英語的自我效能感和學習興趣，最終成為英語學習困難的學習不良者。

2）學習內動力不足

動機和態度是決定不同學習者取得不同程度的成功的首要因素。如果學習者把英語學習想象得過于艱難，覺得英語的結構和表達法變扭，甚至對英語文化抱有輕蔑或厭惡態度，那么必然會對英語學習畏之如虎，學習效果毫無疑問會受影響[3]。

調查顯示，高中英語后進生在英語學習上興趣缺乏、意志力薄弱、主動意識不強，甚至部分學生將英語課視作精神負擔。消極的學習態度使得他們在英語學習時明顯的缺乏內動力，這是造成英語后進生學習困難的因素之一。

3）學習方法不科學

學習方法不得當，是英語后進生形成的主要原因。從概括推理、實踐策略、記憶、監控等方面考察學優生和后進生的學習策略運用情況，發現學優生和后進生在合理運用學習策略方面存在顯著差異[4]。絕大多數英語后進生都沒有掌握科學的學習方法和策略。具體表現為：課前不預習，課上精力分散，抓不住重難點，課后不及時鞏固學到的新知識。同時，面對單詞語法只知道死記硬背，不能主動比較母語和英語的異同并從中尋找語言學習的規則。

2.高中英語后進生形成的外因分析

1）教師方面

在應試教育觀念的桎梏下，教師往往將考試分數作為評價學生的唯一標準，既不利于學生自信心的培養和學習潛能的開發，還會直接影響師生關系的處理。許多英語后進生反映從教師那里得到的幫助和關心明顯少于學優生，教師無意識的差別對待加劇了這部分學生在班級中的邊緣化，導致他們在學習上遇到困難時不敢主動求助教師。同時，教師為了趕進度，致使教學節奏過快，部分學生跟不上教學進度，課堂上積累的問題得不到及時解決，久而久之這部分落伍的學生就成為了班級中的后進生。

2）家庭方面

家庭缺乏學習英語的良好環境也是造成英語學習困難的原因之一。如一些留守兒童家庭，因父母外出打工，由親友臨時監護，留守兒童在學習上缺少良好的監督，行為習慣較差，情感需求得不到滿足。還有部分家庭對孩子期望值過高，面對孩子一時的退步和失利過于苛責，缺乏耐心，教育孩子的方式簡單粗暴，使得孩子滋生厭學和逆反心理，這些都使他們成為了暫時的后進生。

三、多元智能理論的基本內容

1983年美國哈佛大學教育研究院教授霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出多元智能理論。加德納在他的多元智能理論中，把人的智能分為九大類，即：身體運動智能、自我反省智能、人際交往智能、言語語言智能、邏輯數理智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、自然環境智能和存在智能。

利用多元智能理論轉化高中英語后進生，教師首先要樹立新的學生觀，不再以成績作為衡量學生優秀與否的唯一標準，而是以多元的眼光看待學生，肯定每個學生身上都具備優勢智能，并通過師生對話、問卷調查和課堂觀察了解后進生的優勢智能和弱勢智能。另一方面，教師必須改變教學觀，應由以往過于重視知識的傳授，轉向關注智力的發展，改變過去學生被動接受、機械模仿的局面，優化課堂結構，為每個學生提供適合其學習風格的機會，讓每個學生都能發揮其優勢智能，為后進生的轉化架起了一座橋梁，使因材施教真正變成現實。

四、多元智能理論對高中英語教學的啟示和作用

多元智能本身決不能成為教育的一個目標，它只是一種有助于達到教學目標的手段。由于英語學科的特點，語言智能毫無疑問是整個教學的核心，應將其置于首位，秉持語言智能優先發展的原則，再設計其他智能共同發展的教學模式[5]。

1.以多元智能理論為主線，發掘延伸教材內容

現有的高中英語教材以單元為單位，話題為主線，內容貼近實際生活，涵蓋的知識點多。帶著多元智能的眼光審視英語教材，不難發現每個單元都或多或少涉及各種智能。基于多元智能理論，教師在教學設計時應該細心發掘各單元中包含的智能項目，并以表格的形式記錄下來，作為設計教學環節的參考。

值得注意的是，對教材的開發并不意味著教師在處理單元教學內容時必須體現多元智能中的所有智能，這只會導致課程內容支離破碎，教學環節牽強附會，對學生智能的培養走馬觀花，觸及不到實質。所以，教師應以《高中英語新課程標準》為立足點，根據每個單元的教學目標、側重點以及學生的學習風格，規劃本單元需突出的核心智能，在教材原有的基礎上進一步拓展延伸教學內容，使學生能更深刻的理解課文內容。

2.以多元智能理論為出發點，確定英語教學策略

1）詞匯教學策略

詞匯是聽、說、讀、寫等語言實踐能力的基礎，詞匯的學習和掌握對英語后進生有著十分重要的意義。教師可以按照學生的優勢智能進行分組，在課堂教學中提供不同的學習活動，爭取讓每個小組都得到鍛煉的機會。

教師可以利用多媒體向學生直觀地展示單詞的含義，或是要求視覺空間智能小組的同學用簡筆畫的形式表達單詞的意思，這有利于加深學生對單詞的理解，培養他們的視覺空間智能。教師還可以引導邏輯數理智能為強項的學生根據單詞之間的同義關系、反義關系、上下意關系、同音詞等關系進行聯想記憶和單詞歸類。對于以身體運動智能為優勢智能的學生，教師可以鼓勵他們善用手勢或其他肢體動作演繹單詞的含義。

2）聽說教學策略

在進行聽力教學設計時，教師應有意識地在教學活動中融入多種智能項目，并引導學生利用優勢智能攻克聽力上的難關。例如：教師可以在聽前活動中展示聽力材料中的關鍵詞，并提出開放性的問題，要求學生猜測聽力材料的主要內容，以培養學生的邏輯數理智能。或是給學生聽大量口音不同，類型豐富的聽力材料，讓學生去模仿磁帶中的語氣和韻律，訓練他們的語音感覺，發展言語語言智能和音樂節奏智能。

在進行口語訓練時，教師可以主張學生以小組合作的方式進行，交給他們一些任務，如講故事、課堂采訪、情景劇表演、根據動作猜測意思等。輕松的環境能有效降低后進生的學習焦慮程度，使他們在練習口語的過程中培養人際交往智能，豐富的教學活動使得他們的優勢智能得到釋放和發揮，同時與伙伴的合作學習有利于交流學習心得，促使英語后進生發現自身不足，并利用自知自省智能及時調整和改良不好的學習習慣。

3）讀寫教學策略

書面表達能力和閱讀能力是高中英語教學的主要任務，在多元智能理論的指導開展讀寫教學有利于提高教學效率。

例如在閱讀訓練中教師可以以連環畫的形式講訴記敘文，或要求學生在讀前進行頭腦風暴等活動，多提能激發學生發散性思維的問題，使后進生的言語語言智能發展的同時，其他智能也得到開發。在處理包含數據信息的說明文時，教師可以要求邏輯數理小組用圖表歸納文章中的數據信息。閱讀關于體育、身體動作的文章時，鼓勵身體運動小組的成員用肢體語言向大家展示文章內容。

進行寫作教學時，教師可以在每次年級測驗后，搜集獲得20分以上（滿分為25分）的佳作，與學生一同分析其優缺點，并總結歸納寫作技巧。然后教師將學生在本次測驗的寫作部分所犯的錯誤整理出來，利用PPT向學生展示，這有利于學生自我反省智能的發展。

3.以多元智能理論為導向，設置多維度的評價方式

多元智力理論認為，評價的目的在于發展學生的各項智能，使學生認識到自己智能的優劣，進而彌補自己的劣勢。多元智能理論從多個角度用全面的、發展的眼光評價學生的智能發展。這一理論啟示教師應當摒棄以標準的智力測試和學科成績考核為重點的評價觀，而將評價和教學過程融為一體，使教學過程成為評價學生的過程[6]。

教師可將學生的日常表現以教育敘事的形式記錄下來，并將學生課堂上的成果制成專題檔案，放入個人檔案袋中，根據檔案袋評價學生。這種動態、多元的評價方式既有利于教師觀察預測學生的發展傾向，也有助于班級中的英語后進生重新樹立學習自信心。

五、結語

以多元智能理論在高中英語課堂教學中的有效應用為切入點，開發英語后進生的優勢智能，提高他們的自我效能感，促使英語后進生將優勢智能帶來的心理優勢遷移到弱勢智能，最終達到“以優促弱”的目的。在這個過程中，教師的整合意識和能力也得到了培養，并能自覺運用前沿理論指導自己的教學實踐，掌握多元智能理論視角下教學模式的本質特征，形成相應的教育創新能力，實現教師專業化發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[4]王嶸，于珍.農村初中英語學困生成因及對策研究——以山西省臨汾市堯都區105中學為個案[J].基礎教育，2011，（8）.

[5]吳志宏，郭庭瑾.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]Gardner，H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences[M]. New York： Basic Books.