高中歷史教學中史料選擇的原則

王建玲

一、歷史教學中史料選擇的必要性

歷史是對人類社會過去的事件和行動有系統的記錄、詮釋和研究。歷史是不能夠重現的。要了解和研究歷史，就必須借助于史料。史料，即人類歷史發展過程中所遺留下來的痕跡。史料是歷史學研究的基礎。中國近代著名學者傅斯年提出“史學便是史料學。”梁啟超也提出“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”歷史學研究離不開史料，有合理的史料才會有鮮活的歷史。為了使歷史恢復原來的面貌，使學生能夠了解歷史、想象歷史和深化歷史，應充分發掘和利用史料資源，運用史料進行教學活動。史料教學不是單純的史料堆積，而是從教學目標出發，借助史料來認識歷史、感悟歷史研究的過程。史料教學不同于歷史研究，由于教學時間有限，無法在課堂上做到面面俱到，因此在教學過程中必須對史料進行選擇，要注意史料選取的角度和對史料的取舍。

二、史料選擇的原則

1.權威性

史料的來源應以權威性為第一要義，即在現有條件下，盡量從有權威性的專著或史論中選取史料，這樣才能盡可能地展現歷史原貌。比如在上“秦朝中央集權制度的形成”時，為了讓學生更好地了解和掌握分封制和郡縣制，我選取了《史記》卷六《秦始皇本紀》中君臣對分封制和郡縣制的討論。通過閱讀材料，學生對分封制和郡縣制的認識加深了。

2.真實性和準確性

歷史學注重“以史為證”，論述問題必須要以真實的史料作依據。郭沫若在《十批判書》中提到：“無論做什么研究，材料的鑒別是最必要的基礎階段。”所以在選取史料時要特別注重史料的真實性和準確性。歷史教學的過程實際上是歷史知識的普及過程。“歷史知識的普及決不能以犧牲歷史學的科學性、實證性和準確性為代價。”

3.多樣性

《歷史課程標準》規定：“普通高中歷史課程的設置，應體現多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展”。這就要求在具體的教學過程中，對于史料的選擇要體現多樣性。史料的多樣性指的是要運用多種形式的史料。文字史料、圖像史料、圖片史料、照片史料、表格資料、口碑史料、口述史料、藝術作品、名言警句、詩詞楹聯、民間傳說等都屬于史料，將各種形式的史料結合起來使用，會使課堂教學充滿生氣。

4.典型性和針對性

“歷史教學離不開史料，但歷史教學不能濫用史料。”因此，在教學時，要根據學生的認知水平和知識儲備情況，選用那些具有典型性和針對性的史料作為素材。“所謂典型性，就是選取那些經典的、大眾化的且具有說服力的史料。”“所謂針對性，就是選取的材料最好是能集中說明要論述的觀點，最好能圍繞教材的重點、難點，圍繞課程標準的要求選擇史料。”典型的、有針對性的史料能幫助我們在有限的時間內更快地解決相應的問題，讓學生更好地理解和掌握教學內容。德國的第斯多惠就曾經提出過：“課堂教學內容要精當，教給學生最本質的最主要的東西，才能加深學生的印象，切切實實掌握教材。”

5.漸進性

不同年齡階段的學生有不同的認知水平，對同一史料的感知程度也不同，在運用史料教學時，不僅要做到因材施教，還要做到因“生”施教。低年級的學生應選擇一些直觀性較強的歷史圖表、文物圖片和實物史料等非文字史料；高年級學生則可以用一些理論性較強和原始的、第一手的史料。

史料是歷史教學的基礎，選擇合適的史料有助于提高課堂的有效性，推動教育改革的進行。

（作者單位：甘肅嘉峪關市酒鋼三中）endprint