高中物理情境教學(xué)分析

芮宏軍

物理作為自然科學(xué)領(lǐng)域的皇冠，不僅是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是鍛煉高中生思維能力的重要途徑。大部分高中生的物理基礎(chǔ)都較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在各種問(wèn)題，根據(jù)高中生的學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、求新求異、敢于突破、靈活睿智的創(chuàng)新型人才意義重大。情境教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分顯著的作用。本文擬從強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)等角度，提出了高中物理情境教學(xué)的具體對(duì)策。

一、注重差異，形成個(gè)性化教學(xué)情境

教師在進(jìn)行情境培養(yǎng)階段，可以遵循基礎(chǔ)、擴(kuò)展、創(chuàng)意的步驟逐漸提升情境設(shè)定層次。對(duì)于基礎(chǔ)情境層，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)參加，對(duì)于擴(kuò)展層，則通過(guò)有效的引導(dǎo)，使高中生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，進(jìn)而完成任務(wù)。對(duì)于創(chuàng)意層情境，由于一般的高中生很難完成，所以教師要給高中生一定的選擇空間，讓高中生根據(jù)自身的真實(shí)能力進(jìn)行選擇。在每個(gè)層次的過(guò)渡階段，教師要充分激發(fā)高中生的探索熱情，盡量鼓勵(lì)高中生獨(dú)立完成。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能刻意制造難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是教材中原有的習(xí)題，也要以高中生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)進(jìn)行取舍，不能對(duì)高中生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)制性提升。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在教學(xué)中引入過(guò)多純理論性知識(shí)，容易讓高中生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠感和厭學(xué)情緒。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)高中生利用公式進(jìn)行實(shí)踐，在習(xí)題中掌握這些公式定理。只有有針對(duì)性地利用公式，高中生對(duì)于概念的理解才能更加深入，學(xué)習(xí)積極性才能被充分激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提升。

二、強(qiáng)化感性認(rèn)知，建構(gòu)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境

高中生的學(xué)習(xí)情境和高中生的內(nèi)在需求是相互作用的。內(nèi)在需求能夠激發(fā)高中生的認(rèn)知積極性，一旦高中生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有了更為深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)相對(duì)活躍。由于高中教學(xué)的特殊性，在物理教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是重新喚起高中生的學(xué)習(xí)情境，使高中生被動(dòng)學(xué)習(xí)物理的情況得以改善。例如：“牛頓第一定律”這節(jié)課，授課時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合坐公交車的事例回憶一下，在公交車突然啟動(dòng)的時(shí)候，身體是靜止不動(dòng)、向前傾還是向后傾的呢？在汽車突然停止的候，身體又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？生活中出現(xiàn)這類情況的原因是什么呢？讓同學(xué)們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談，從而順勢(shì)引出新課的內(nèi)容——牛頓第一定律，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建實(shí)踐情境，強(qiáng)化個(gè)體認(rèn)知

開(kāi)展高中物理情境教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)高中生的接受能力都不盡相同，所以教師在進(jìn)行高中生情境培養(yǎng)的同時(shí)，也要充分考慮高中生的認(rèn)知能力，通過(guò)實(shí)踐情境的構(gòu)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其更好地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。例如：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在選取實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法時(shí)，就要注重整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的知識(shí)性和可操作性，既要保證理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和動(dòng)手能力合理地安排。老師的責(zé)任就是把一般常識(shí)講解明白，比如器材儀器的性質(zhì)，使用的原則和方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，然后把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程交給學(xué)生。既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，又能使實(shí)驗(yàn)按部就班地展開(kāi)，從而保證了實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定、有序、有效，促進(jìn)課堂效率的提升。

總之，情境構(gòu)設(shè)并不是簡(jiǎn)單的事情，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，情境培養(yǎng)不可能一蹴而就。教師要在教育過(guò)程中與高中生進(jìn)行真誠(chéng)的情感交流，讓他們體會(huì)到教師的情感關(guān)懷，在此過(guò)程中感受積極的情感體驗(yàn)。在融洽和諧的師生關(guān)系中，引導(dǎo)高中生在活動(dòng)中，在課堂上，在情境內(nèi)，運(yùn)用多重感官去體驗(yàn)，去認(rèn)知，去升華，從而提升高中生情境教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇常州武進(jìn)高級(jí)中學(xué)）endprint