教研員如何策劃一項受教師歡迎的教研活動

胡新秀

教研活動對教師專業化發展和區域教學質量的提升都大有裨益。但長期以來，學科教研活動大多數都是由教研員選一個主題、定一個時間、找一個地點、指定幾位教師上幾節課，會議通知一發，教師們從四面八方趕來聽課，最后由幾位專家教師做出點評。這種自上而下、參與程度不高的教研活動效果可想而知。那么教研員如何才能策劃一項受教師歡迎的教研活動呢？

一、理念引領，準確定位

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

課改以來，學校教育理念和教師角色發生明顯的轉變：教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，教師從知識傳授者轉變為學生學習的促進者，從課程的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從“教書匠”轉變為教育教學的研究者。身為“教師之師”的教研員在課程改革中常常作為專業引領者，為教師提供具體的學科幫扶與業務指導，理應在課程變革中一馬當先。因此，在教研活動策劃時，應當走出“教學指導者”的身份，改變自上而下的工作方式，從重統一、重規范走向專業引領、學科示范，成為教師專業發展共同體中的一員，積極參與教師專業實踐的改善，共同營造“合作研究、平等對話、經驗共享、資源共建、質量共贏”的教研學習文化；同時，教研員需轉變教研活動的“學校本位”意識，立足于“基于問題及問題解決”的教研價值取向，將教研活動的重點放在學科課程改革實踐中所遇到的突出問題，為學科校本研修提供專業支持，讓教研活動真正扎根于學校，落腳于學科組，并逐步以點帶面，形成合力，有效促進區域教學質量的持續提升。

二、合理選題，以研促教

學科教研中活動的策劃，關鍵是選題。有了好的選題，活動就成功一半。在學科教學實踐中，教師有太多的問題需要探討，有太多的需求有待滿足，但是我們又不能期待通過一次教研活動就能解決所有的問題。因此，突出重點，合理選題成為教研員策劃一項有效教研活動的關鍵一環。教研員需要反復和經常性思考：哪些問題是教師目前教學中亟待解決的？教師的哪些需求是最需要滿足的、哪些需要可以滿足的？教研員如何做到一次活動“影響一陣子、帶動一群人”？這些都需要教研員在日常教研工作中做個有心人，充分調研、論證和取舍。事實上，任何一次教研活動，都會有一個問題背景。問題在于我們能否從中提煉出適切的教研問題和議題，進而提煉為一次教研活動的主題。適切的教研活動選題應當明確具體，緊貼一線教師之所急，與活動參與者的專業需求一致；同時，選題還應根據參加活動對象不同，在定位和導向上有所差異。比如：

筆者所在區域內一所中學在開展“361”高效課堂教學模式校本教研活動時遇到阻力，教研組長向教研員求助。教研員在了解事情原委后，發現教師們對校本研究本身并不排斥，由于對現有的教學問題頭緒較多，缺乏問題篩選和聚焦的能力，導致在具體教研活動實施方案上顯得無所適從。考慮到該校在全區屬于中等水平，若選擇在該校開展校本課程培訓具有普遍意義，于是筆者在該校精心策劃了一場“基于校本課程開發”的主題教研活動。活動前，教研員安排該教研組內教師結合教材、教參及本節課的教學目標，按照“361”高效課堂教學模式進行個人備課，修訂導學案，并要求每位教師在第二天的集體備課中必須發言。活動當天，教研員帶領全區骨干教師前往該校，參與集體備課，為教師們答疑解惑，獻計獻策。有的教師在發言中提出“361”高效課堂教學模式不符合英語學科的教學特點。教研員首先肯定了該教師看法的合理性，以民主和開放的姿態，拉開了本次教研活動的序幕。

由于事先對“361”高效課堂教學模式做了充分研究，隨后教研員指出“361”模式重在培養學生的思維能力，倡導以“學生為中心”的課堂教學，與課改精神和新課標理念可謂相當契合，得到了在場的各位專家、老師的一致認同。接著，教研員因勢利導，指出該校在開展英語“小組合作學習”教研時，取得了豐碩的教改成果，并拋出結合已取得的成果，進一步開發“具有英語學科特色”的“361”高效課堂教學模式的主題。活動伊始，教研員就站在理論高度巧妙地將校本教研中的難題轉化成了教研契機，化解了教師們的畏難情緒。接下來，教研員和專家教師們對該教學模式的修訂各抒己見，提出了很多建設性意見：課堂上自主自學和互助互學應該怎么處理；課堂設計中如何體現分層教學；班級間的分層教學該如何處理；教師課堂提問怎么設置等。思維的碰撞使教學設計和導學案的內容逐漸充實。有了明確的方向和具體的指導，教師們對學校的校本教研從懷疑、困惑到充滿信心。

堅持以研促教。在集體備課結束時，教研員安排了經驗比較豐富的兩位教師先上示范引領課，再幫助他們“磨課”，進而持續組織聽課、評課。教研員同樣全程參與，提出了許多中肯的寶貴意見。在這種濃厚的研究氛圍下，一些教師還主動寫了教學反思和課例評析，這種自覺的行動很好地促進了教師專業成長。更可貴的是，由于安排了全區骨干教師參與，這場教研活動在全區起到了很好的引領示范作用，現在許多學校都在開展自己的校本課程研究，全區上下“以研促教”已蔚然成風。

三、豐富活動，全員參與

以往的教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課教師在忙，評課專家在忙，聽課教師很清閑，只需帶著耳朵當看客，對那些專業發展動力不足的特殊群體教師，更是成為教研活動陪客。作為區域教研活動主持者與策劃者，教研員應努力使每次教研活動成為觸發每位參與者思考、研究問題的契機，讓教師通過活動展示和交流，推動自身專業能力的發展。為了豐富區域教研活動形式，提高普通教師參與教研活動的廣度，依托網上教研平臺，開展校際教研活動的創新，已成為許多教研員的主動選擇。隨著現代教育信息技術的迅速發展，很多教研員的教研方式發生了轉變。有的教研員為本學科設置了學科公開郵箱、學科QQ群，微信朋友圈，促進了教師參與教研活動的深度和廣度，教研活動全員性得到了充分體現。比如：在2013年暑期，筆者所在區域引進了省級中學英語教師“引智培訓”項目。在為期兩周的培訓中，一線教師與外籍老師形影相隨，耳濡目染，充分體驗了美國的第二外語教學的特點，進一步加深了對“以學生為中心”的課堂教學特征的認識與理解。為了捕捉參訓教師在英語現場教學過程迸發的思維火花，在培訓期間，教研員要求每位參訓教師及時記錄自己的培訓心得，由教研員整理后發布在區域英語學科教研平臺上，供本區其他英語教師學習、交流和討論。譬如：以詞匯教學為例，以往教師們總是抱怨“牛津”教材詞匯量大，學生缺乏語境，學習效率低下，卻從未對自己的詞匯教學方法進行檢討——通過多媒體呈現一些圖片，讓學生根據教師提供的情境造句，這些就是“在情境中呈現詞匯”嗎？這樣的英語詞匯教學有效嗎？在外籍教師的課堂上，學員們采用小組學習的模式，通過詞匯搭配、造句、繪畫、表演等各種活動，自己探究詞匯的意義和用法。這種詞匯學習模式收到了良好的效果。在隨后的“編寫小故事”并制作活動插圖的過程中，許多學員開始有意識地將所學的詞匯用到了他們的生活故事中，收到了“學以致用”的效果。這種體驗式的培訓項目，要讓教師在活動交流、實踐中，逐步體會和認識到：教師應站在學生的立場上對自身的教學實踐進行反思。從本次“引智培訓”活動效果看，該項目的活動在全區英語教師中反響熱烈。究其原因，學科教研活動方式的改進，突出現場教研、實景模擬，小組教學。全區初中英語教師對“引智培訓”項目的認可度有了很大提高，通過優化教研活動的組織流程：“聚焦問題、合理選題，提煉主題，優化過程，人人參與，保證實效”，最大限度地提高教研工作的針對性和實效性。客觀上說，通過教研方式的轉變，筆者發現初中2014年暑期的“引智培訓”項目參訓人數和培訓質量都有顯著提升。

人本主義心理學家認為，人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只發生在學習內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。因此，作為教師之師——教研員，應在策劃教研活動時，必須充分考慮教師專業發展需求，調動其參與教研活動的主觀能動性，使每一項教研活動成為促進教師“微成長”的契機，在支持教師成長中成就自己。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區教師進修學校教研室）