基于杜郎口教學模式應用于研究生教育的思考

張毫+馮文全

[摘 要]本文認為杜郎口教學模式中的部分思想很適合研究生的學習，這種模式具有較強的民主性、創新性、實踐性和主體性，有效地解決了教學論中的教與學、學與思之間的矛盾關系。根據對杜郎口的教學模式的調整，提出了適合研究生教育的方法，有助于提高研究生的教學質量和科研能力。

[關鍵詞]杜郎口教學模式；分組學習討論；研究生教育

現今研究生的教育質量令人擔憂，課堂大部分還是以“填鴨式”的教育為主，教師在課堂中占有主導地位，學生的主體地位備受忽視，再加上研究生開設課程在本科階段基本已經學過，造成了死氣沉沉的課堂氣氛，這將直接影響研究生整體教學質量，不利于研究生就業，使研究生的期望值降低，影響社會主義現代化建設和構建和諧社會，因此，研究生教育的改革迫在眉睫，文章將針對這一問題展開論述，為教育的改革提供一些理論和方法上的支持，爭取促進研究生教育的發展。

一、研究生實施杜郎口教學模式的可行性

（一）構建現代研究生學習氛圍之所需

現在研究生學習氛圍不高，很多研究生認為碩士已經是最后的學位奮斗目標，對研究生的學習積極性不高。自認為經過大學四年的學習和最后考研的準備，專業知識已經基本掌握，對研究生的學習失去了上進心，沒有明確的學習目標。因此研究生學習氛圍的提高迫在眉睫。杜郎口的教學模式最大的優點就是將學習的主動權還給學生，具有很強的民主性、問題性、創新性、實踐性和主體性[1]。另外這種模式不搞精英教育，對每一個學生負責，爭取讓每位同學參與到學習中，尊重學生的看法，有助于調動學生的積極性，提高學習效率，讓學生在學習中找到方向，具有較強的可行性。

（二）研究生教學模式改革之所需

當前研究生教育模式還是教師為主，學生為輔，課堂上以老師的灌輸式講解為主，學生的參與程度很低，加上研究生的專業課在大學期間已經基本學過，學生很難提高興趣，這樣課堂的教學效果十分低。期末考試以課程論文為主，這也將造成學生不重視課堂教學，與原有初衷大相徑庭。但杜郎口教學模式的課堂是以學生為主，教師為輔，學生充分參與，通過收集資料、討論，不僅鞏固了專業知識，而且在討論過程中鍛煉應變能力和語言組織能力。杜郎口模式有較強的主體性和民主性，把學習權利和學習空間交還給學生，教師扮演組織者和引導者的角色，教師不再是高高在上的知識統治者，不存在話語霸權課堂專制，師生平等交流，學生敢于質疑，讓學生發現問題、研究問題、討論問題最后解決問題，開拓學生的思維，具有很強的可行性[2]。

（三）研究生培養科研能力之所需

研究生教育主要是培養學生的科研能力，杜郎口模式具有很強的創新性，他敢于從傳統的填鴨式教學模式中尋求突破，轉變為學生自主學習為主的教學模式，在學習的過程中，學生通過討論思維不斷地跳躍，在這種活躍的氣氛中發現自己的研究點，在這種不斷發現問題、研究問題、解決問題當中提高自己的科研能力，所以可行性很強。

二、研究生實施杜郎口教學模式的做法

杜郎口教學模式完全照搬到研究生的課堂中是不行的，筆者對杜郎口教學模式進行了修改，使之更加適合研究生學習，具體分為兩大方面：

（一）研究生課堂的教學模式

1.“2+1”模式

研究生專業課一般是三節連上，對此可以將這三節課分為兩塊，即前兩節主要是學生針對一個話題進行討論，最后一節教師對學生們的討論情況進行總結，并且在此過程中向同學們介紹自己的思想，這種課堂模式被稱為“2+1”的教學模式[3]。這種模式不僅在討論過程中使學生對問題有更加深入的了解，而且更容易理解教師學術的主體思想。

2.“三四”模式

所謂“三四”模式是指三個特點和課堂教學的四個模塊。三個特點是指立體式、大容量、隨意性[4]。立體式是指教師先將討論的問題分配下去，班干部組織將同學分組，三人一組，每組選出一個負責人，負責分配任務，使每位同學都能參與到資料的收集中。大容量是指資料收集范圍不限，可以是教材、雜志、學報，也可以是自己的觀點和看法。隨意性是指在討論過程中方式隨意，沒有上課時的拘泥，僅僅是大家坐在一起進行討論，在一個輕松地環境中進行思想的碰撞。課堂教學的四個模塊是指：收集資料、展示、討論、反思[5]。課前將所要討論的資料收集好，課堂上向大家闡述，具體的關鍵點形成板書向大家展示，接下來是大家對這位同學的觀點進行補充，有不同意見的可以反駁，最后就是反思的過程，其中包括教師的點評以及學生自己的想法。

（二）研究生課堂的教學方法

1、分組討論的教學方法[6]

杜郎口教學模式在研究生學習中有許多潛質可以挖掘，具體的操作過程：首先要將全班同學進行分組，每組3-4人，在每個小組中選出一個代表，主要起分配任務的作用。教師把所要討論的問題展示出來，隨后每個小組進行討論將問題分成若干個部分，然后將這些問題具體分配到人，確保每個學生都參與到資料的收集中，然后上課前每小組將資料進行匯總，派一名代表做匯報，每周的匯報人員不能是同一個同學，確保每個同學都能夠得到鍛煉。課堂上每周只抽取一組進行匯報，每周小組不同，而且每周小組的抽取具有很強的隨機性，但是教師對每周的匯報小組做記錄，這樣會保證每個小組都有機會。其次是其他組的同學針對第一組的報告進行補充，有不同的意見當場就可以質疑。最后解決不了的問題放在第三節教師給予發展性的意見，教師在解決問題的過程中可以向大家展示自己的思想理論框架，將自己的思想介紹給同學，并且經過討論，同學們有了一個較為深入的理解，在接受教師觀點的時候難度相對較小，更易理解。

2、專著找錯法

這個模式的操作性較大，可以幾個人一組，也可以自己為一個組，研究生的教學主要是小班教學，人數少，操作起來比較方便。這種方法的主要內容就是在新學期的開始，由導師介紹一本本學期專業課程指定的參考書，然后分配任務，在下次上課之前，大家要閱讀幾章，找出專著中你認為錯誤的地方，并將錯誤之處寫下來，分析原因，最后在上課之前把作業交給教師，教師批改，提出自己的合理意見。在上課的時候將大家的作業放在一起進行討論。這樣不僅能夠加深學生對所學知識的理解，最主要的是培養學生的批判意識和發現問題的能力。這一點非常有利于提高研究生的科研能力。

三、實施過程中的注意事項

這種教學模式與傳統的教師主導的課堂是截然相反的。在教學的過程中過多的強調學生的主體作用，相對的就忽視了教師的指導作用。因此，在實施的過程中要注意以下事項。

（一）學生方面

1.積極參與課堂討論

這種模式最主要的就是要讓每個同學都參與到教學活動中，充分的調動學習的積極性，而且在大家的討論中提高自身能力，如：反應能力、語言組織能力、獨立思考能力等等。交流中發現自身不足，注意克服，提高。對于那些性格較為內向的學生一定要抓住每個鍛煉的機會，在課堂中克服自己的心理障礙，鍛煉自身膽量，這一點需要學生自己的突破。

2.在課下要積極收集資料

課堂上的完美表現主要在于課下的積極準備，這就要求同學們在收集資料的過程中能過將話題的知識面在自己的能力范圍內擴大，這樣不僅有利于自己觀點的全面性，而且也有利于擴充知識面，對于自己今后科研能力的培養打下堅實的基礎。而且對于本專業知識的學習也不能僅僅限于幾個方面，任何專業都要受到社會這個大因素的影響，所以我們在學習的過程中要考慮到整個環境的影響，事物是普遍聯系在一起的，每個科目都與其他的相關科目有一定的內在邏輯性。

（二）教師方面

首先，教師要在課堂上積極調動學生的討論熱情，運用各種手段去調動學生的積極性，比如根據學生的發言情況給平時成績，在有些政策的激化下，相信還是有許多的同學想去發言，這種方法也是屢試不爽。但是運用這種方法要適可而止，不要過分的強調，避免學生的抵觸情緒，而且這樣的課堂最重要的是不斷地進步，所以教師要結合每個學生原有水平，利用好每個同學的“最近發展區”，調動學生學習的積極性。另外，在課堂總結時要善于抓住重點，畢竟課堂時間十分有限，所以總結要言簡意賅，為自己理論知識的介紹留有一定的時間，這個階段才是學生升華的關鍵階段，所以教師一定要充分利用，同時這也提示教師在課下一定要做好準備工作。最后就是課堂討論問題的選擇。討論的話題要具有時代性，不能僅僅局限于過老的話題，要跟上時代的發展，這也就要求教師要關注平時教育方面的新聞和案例，只有這樣才能夠跟上時代的步伐，了解社會之所需，也培養了學生銳利的剖析現實狀況的能力。

（三）學校方面

在這個方面，最主要是在進行這種教學改革時學校要給予大力支持，只有這樣教師才不會有過大的負擔，在對待工作時游刃有余，并且學校的支持對于教師來說是無形的動力，這樣更加有利于工作的開展。總之，學校在這方面起到了關鍵的作用。

杜郎口教學模式要想實施在研究生的教育中，需要多方面的協調和支持，只有這樣才會有利于工作的開展。在這個模式中，每個部分的作用都不可忽視，相信在各方面協調好的情況下，研究生的教育質量一定能夠得到提高，研究生的科研能力一定能夠得到質的飛躍。

參考文獻：

[1]張明坤.杜郎口教學模式應用于大學教育的思考[J].新西部，2012，（6）.

[2]王勇.對杜郎口中學的自由課堂透視[J].中小學教學研究，2007，（6）.

[3]孟照海.學校教育創新：問題、要素和過程[J].現代學校領導與管理，2012，（01）.

[4]魏長江.我對杜郎口中學的幾點思考[J].內蒙古教育，2007，（12）.

[5]王坦等.走向自主杜郎口中學教學改革解讀[M].濟南山東教育出版社，2006.

[6]孫善利.杜郎口中學的改革還待成熟[M].山東大學出版社，2010