關于工程造價專業考試模式改革的探討

張斌 張璐

摘 要：工程造價專業是一個集技術、 經濟 、管理、法規四大方面知識于一體的復合型、應用型專業。該專業課程普遍具有基本理論知識與操作技能知識密切結合的特點，其教學目的不僅僅是向學生教授專業知識，更重要的是培養學生利用所學專業知識解決工程造價實際問題的能力和對現有專業操作技能性知識更新創造能力。

關鍵詞：工程造價；考試模式；改革；高職

一、專業課程傳統考試模式存在的種種弊端

期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學生對此都是比較適應的。高校教學管理部門對這種考試模式的試卷命題、標準答案和評分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說，這種傳統的考試模式對學生是公平、公正的，但卻存在如下一些弊端：

（一）很難全面地考核專業課程的完整知識體系

傳統的期末一次性閉卷考試模式大都是：考試時間為兩小時，試題常見類型包括：名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、 計算等，答題方式為筆答。不能涵蓋專業課程的絕大部分主要知識點，特別是專業課程中大量的操作性知識很難體現在試卷上。

（二）無法客觀地檢驗學生對課程知識的綜合運用能力

專業課程教學不僅要向學生傳授課程的基本理論知識，而且要培養學生運用基本理論知識解決工程實際問題和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。傳統期末考試由于受考試形式的限制，很難考核學生對這些知識的運用能力，而考核學生的創造能力就更難以實現。

（三）不能有效發揮考試結果的反饋作用

傳統的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結考試，其考試結果僅作為對學生課程學習成績評定和教師教學效果的評價，忽視了考試結果的反饋作用。

（四）阻礙了教師提高人才培養質量的積極性

由于學校主管部門對傳統的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標準答案和評分標準的嚴格規定，加之有些課程實施“教考分離”等原因，任課教師只能“規范化”的授課，甚至對一些非常重要的專業技能性知識，因其無法體現在期末閉卷考試的試卷上，而放棄講授。

（五）不利于學生端正學習目的和樹立良好學風

由于受傳統“應試教育”思想的嚴重影響，許多學生不是以獲取知識和提高能力，只是關注那些期末要考試的內容，按照期末考試的答題方法去學習，甚至有的學生只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點突擊，而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。

二、專業課程考試改革總體思路與實施方案

（一）專業課程考試改革的總體思路

改變傳統的期末一次性閉卷考試，構建“全程式、多樣化、復合型”的新型專業課程考試模式是作者經過研討確立的專業課程考試改革的總體思路。

所謂“全程式”，是指在專業課程教學過程中實施多階段性的考試，將考試作為專業課程教學過程中采用的一種手段，分階段地檢驗學生對每個教學單元知識的掌握程度和教師的教學效果，以此調動學生平時學習的積極性，避免期末臨考前的重點突擊。

所謂“多樣化”，是指根據不同教學單元的大綱要求和所講授的專業知識特點，采取多樣化的考試形式。從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果，既可以檢驗學生對基本專業理論知識掌握的扎實程度，又可以檢驗學生對專業知識的理解、運用和創造能力。

所謂“復合型”，是指采用復合形式最后評定每一位學生的專業課程的學習成績。采用多樣化考試得到的體現學生對專業理論知識、技能知識的掌握程度和理解、運用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時考核結合起來，綜合評定專業課程的最終成績。

（二）新型專業課程考試改革實施方案的構建

按照上述課程考試改革的總體思路，筆者構建的工程造價專業課程考試改革具體實施方案如下：

1.專業課程考試形式必須實現多樣化，以不同的形式檢驗學生對專業基礎理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用能力。

2.專業課程考試形式與環節，根據考試改革實施方案的總體要求，筆者設計的專業課程考試形式和環節，除了期末閉卷考試之外，還包括：開卷考試、上機操作、撰寫課程論文和課程綜述與學習體會等。

3.專業課程成績構成與評定方法，采用百分制評定學生的學習成績，其中：期末閉卷考試占60%-70%；階段性開卷考試占10%-20%；上機操作占5%；撰寫課程論文占5%-10%；作業占5%；課程綜述和體會占5%；平時考核占5%-10%。

三、工程造價專業課程考試改革實踐及其效果分析

從專業課程考試改革實踐的效果來看，“全程式、多樣化、復合型”的專業課程考試模式有效地避免了傳統的期末一次性閉卷考試的種種弊端，改變了學生對專業課程學習的認識，使學生不僅注重對課程基本理論知識的學習，更注重對所學知識的運用能力和創造能力的培養，有效地調動了學生對專業課程平時學習的積極性，最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學生的實際學習效果。同時，也充分發揮了授課教師的主導作用，使教師充分利用各種有效的教學模式、方法和手段（也包括考試形式、命題方法、成績評定方法等）最大限度地向學生傳授知識和培養學生的綜合素質與能力，拓展了專業課程教學的廣度和深度，加強了師生互動與溝通，將考試不僅僅作為一種檢驗教學效果的方法，更重要的是作為一種教學手段，對于促進教學改革、全面提高教學質量具有十分積極的重要作用。

四、推進專業課程考試改革應注意的問題

（一）注重調動教師在考試改革中的主觀能動性

只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進教學質量和人才培養質量的提高，才能發揮出多階段、多樣式考試模式應有的功能和作用。高等院校要通過政策導向調動廣大教師的主觀能動性，更好地推進考試改革，全面提高教學質量。

（二）提倡考試模式的多樣化

各類課程要根據課程本身的特點采取有利于提高人才培養質量的考試形式，提倡考試模式多樣化。考試改革的根本目的是為了提高教學質量，要提倡課程考試模式的多樣化，要“因課施考”，不能搞一刀切。

（三）不能以學生成績的高低評價考試改革的效果

近年來，由于我國高等教育的跨越式發展，高校招生規模迅速擴大致使學苗質量下降，學生期末考試不及格的數量居高不下。但是，實施考試改革同樣存在控制適當的不及格率的問題，不能以學生成績的高低評價考試改革的效果。

（四）改進教師教學質量評價方法

如果按現行的教師教學質量的評價方法，對于實行考試改革的教師來說，很可能因平時對學生要求嚴厲，考試前不給劃重點等原因，而獲得不公正評價。因此，要使教師真正投身于考試改革之中，還應改革現行評教方法。

五、結束語

實施課程考試改革是當前高等院校堅持教育的科學發展，深化教學改革的重要舉措。構建全新的課程考試模式是時代賦予廣大教師的神圣使命。通過考試改革全面提高教學質量，為培養更多符合當代和未來祖國建設事業需要的高素質專業人才做出應有的貢獻。