芻議將元認知訓練納入高中英語聽力教學

呂秀敏

摘要：在英語教學過程中，聽、說、讀、寫是學生需要掌握的四項基本技能。隨著新一輪基礎課程改革的實施，高中英語聽力的比重也有了很大的提高。本文嘗試將元認知訓練納入高中英語聽力教學，希望對高中英語聽力教學的發展有所裨益。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；元認知訓練

引言

英語一直以來作為基礎學科得到了極大地重視，在高考這一指揮棒的影響下，很長時間在高中英語教學存在這偏語法教學，輕聽力訓練的現象。今年，國家教育部開始試行新的英語高考模式。在這中模式中，高考英語的測試類似于現在的大學英語等級測試，學生至少有三次機會報名參加，高考的英語成績參照英語測試的最高分值。除此之外，新形勢下的英語測試對學生的英語聽力提出了很高的要求。這對我們日常的英語教學提出了很大的挑戰。所以，如何提高高中英語聽力教學水平已經作為一項重要的議題被提上議事日程。

一 當前高中英語聽力教學現狀

英語的學習是一個聽、說、讀、寫的系統過程。可是在日常的英語教學中，聽力教學作為英語教學非常重要的一個環節卻缺乏足夠的重視。目前在高中英語教學中，聽力教學處于一個很尷尬的境地。一方面是，聽力對英語學習很重要，很多英語教師也能夠認識到這一點。因為中國著名的語言學家曾經指出：要想學好英語，首先要有一對敏銳的耳朵，就如幼兒小時候剛剛學習語言一樣，只有在語言的環境中不斷地進行聽力方面的訓練，才能為以后的發音包括閱讀以及寫作構筑良好的基礎。最重要的是，隨著中國對外交流的不斷深入與發展，大量的具有英語交流能力的復合型人才正在成為用人單位的香餑餑。可是，另一方面，由于高考聽力不計入總分（在部分省份是計入總分的），所以，很多英語教師本著一切向高考看起的思路來進行英語教學時間與精力的分配。這就導致了很多學校的聽力教學內容形同虛設。聽力練習時，教師只將自己的職責定位在播放、暫停錄音，分析重要語言點上。高中英語教師這種傳統教學方式和教學態度。這一點在高中英語聽力教學中尤為明顯。這種較為偏頗的英語教學已經培養了一批“聾子英語”，所以，這一輪英語高考測試模式的改革將為英語的聽力教學提供更大的助力。

二 元認知的概念與聽力訓練中元認知的特點

1什么是元認知

元認知是教育心理學中一個比較重要的概念。它最早是在上個世紀70年代由Flavell 提出來的。關于這一概念的具體內涵，在學術界并沒有較為一致的認識。一般認為元認知是學習者個體對自己自身認知活動的整體認識。它主要包括認知、監控、反思和調節等環節。另外，元認知在中國的研究得到了很大的推廣，以文秋芳為課題組組長的研究人員發現。中國作為以漢語為母語的學習國家，在進行第二語言學習時，語言學習的主要障礙除了母語的負遷移之外還有學習者缺乏對自己所學語言的反思與認知，這種對自身語言學習行為的反思與認知，就是指教育心理學中所提到了元認知的概念。因此文秋芳博士認為：語言學習的關鍵一環是對學習者元認知的訓練，這在一定程度上甚至決定者語言學習者對語言學習，尤其是除母語以外的第二語言的學習起著至關重要的作用。

2聽力訓練中元認知的特點

結合上文所述的元認知的概念，我們可以知道，在高中英語聽力訓練中的元認知是學習者，也就是本文所涉及的高中學生對自己如何提高個人的英語體力水平這一命題的反思與認知。英語學習者對這一重要命題的態度與觀念，在一定程度上直接影響著學習者的英語聽力訓練的練習效果。因為按照元認知訓練的相關原理，學習者在針對自身的英語學習認知行為的反思后，會自動自發地形成以整套英語聽力學習的策略與方案。這種方案從原理上講，會包括學習者的聽力計劃，以及自我測評，主要目地是幫助學習者在這種元認知訓練中形成自我管理的學習機制，并自覺根據自己的聽力訓練進程和聽力訓練效果來自動調節自己的學習計劃，最終把自己打造成一個英語聽力訓練的高手。我們也最終實現了培養學生自主學習能力這一教學目標。

三 將元認知訓練納入高中英語聽力教學

元認知訓練是一個系統的工程，就如學習一樣不是一蹴而就的。筆者借鑒相關已有的研究成果將高中英語聽力教學中的聽力訓練從以下幾個方面入手。首先從學生的元認知意識和元認知水平入手。其次，從學生的元認知情感體驗入手。最后從學生的元認知策略入手。具體來說：

（一）增強學生元認知意識和元認知知識水平

在元認知的訓練過程中，最為重要的是增強學生的元認知意識和元認知知識水平。學生只有對自身的元認知有著比較清晰的理解和把握就會在今后的元認知訓練過程中產生更大的學習和訓練動機。具體來說，英語教師要從英語聽力教學中的元認知訓練的重要意義來引導學生去主動掌握相關的元認知知識。這種引導應該建立在學生對英語學習的興趣與強烈的學習動機的基礎上。筆者在日常的英語聽力教學過程中，通過播放一些英語的經典的詩歌與散文朗讀，特別是引導學生進行英語聽力方面的競賽，讓學生在一次次模擬練習中反思自己在元認知訓練方面的長板與短板，在一次次的反思與調整中實現自我對元認知意識和元認知知識水平的強化與提高。

（二）引導學生進行積極的元認知體驗

眾所周知，在學生的學習過程中，會出現一些循環往復的過程。部分學習成績比較優秀的學生，在學習過程中，還會出現類似于高水平運動員在到達一定訓練高度和訓練強度后，出現水平很難有較大幅度提高的“高原現象”。這時，教師要積極主動的引導學生進行正確的成敗歸因，這種歸因應該幫助學生更好地增加自己的積極的元認知體驗。這種體驗不僅可以幫助學生積極主動的對待聽力練習，還可幫助他們明確自身學習的目標，豐富有效學習策略，從而更好的幫助他們形成自己的英語學習方式，并最終培養課后自主學習能力。在這種積極富有正能量的體驗中，幫助學生建立元認知訓練的信心和對英語學習的持久的激情。

（三）基于元認知監控策略進行課堂聽力教學

教師作為英語聽力教學的組織者與實施者，在教學中要發揮主導性的作用。這種作用體現在聽力教學中就是要善于運用元認知策略，特別是元認知監控策略在聽力課堂教學中的實施。具體表現在以下幾個步驟：聽力教學前的預測，聽力教學中的證實，聽力教學中的再次證實，檢查評估階段。例如，教師在進行一個有關于病人住院的聽力材料的練習時，首先可以引導學生借助題目中已有的信息進行大膽的猜測。然后，讓學生在聽力過程中積極尋找材料中的相關證據來證實自己的猜測。最后通過查看聽力原文，或者通過聽力材料后的答案來進行檢查評估。通過這么一個系統的訓練過程，可以非常有效的將元認知訓練中的監控策略運用在聽力課堂教學之中。

結語

元認知訓練在高中英語聽力教學中的應用，能夠幫助學生建立自動自發的英語聽力學習的習慣和能力。這種學生學習的主動性與積極性也是目前大多數的高中英語學習者所或缺的。只有從認知層面激發學生的英語聽力訓練的動機與興趣，把以往的“要我學”轉化為學生內在的學習動力變成“我要學”，在這一點上元認知訓練在高中英語聽力教學中的應用和推廣就有著非常大的現實意義。

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