對外漢語的漢字教學科學化探析

陶鏡玉

【摘要】：隨著中國經濟的高速發展，中國在世界范圍內扮演著越來越重要的角色。越來越多的外國人學習漢語，關于對外漢語教學的探討研究愈發重要，說得好漢語不等于教得好漢語。漢字教學一直是對外漢語教學中的重難點，如何科學化的教學尤為重要。本文運用教育學心理學相關理論，結合自身教學經驗對對外漢語的漢字教學進行一些探討。

【關鍵詞】：對外漢語；漢字教學；科學化

1.前言

在筆者的對外漢語教學中，曾有一位外國留學生將“竹（?）”字頭寫成了kk，這是由母語遷移導致的書寫變形。外國留學生普遍反映漢字難讀、難寫、難認，特別是對于習慣了拼音文字的人來說。很多老師在漢字教學中習慣用自己小學學習漢字時的做法，即是機械地重復，這往往使學習者感到枯燥甚至恐懼，如何科學地教漢字就顯得尤為重要。

2.“字本位”與“二合法”的教學應用

2.1 “字本位”與“二合法”理論

法國白樂桑先生在其《漢語語言文字啟蒙》一書中提出“字本位”的教學理論。該理論認為：漢字是表義文字，個體突出，以單字為基礎，可以層層構詞。他認為“字”為漢語的基本構詞單位，學生學會詞語的組合原則和語義的聚合群，以有限的漢字進行開放式擴展詞語。

中國呂必松先生在其《漢語與漢語作為第二語言教學》一書中強調“二合法”的教學理論。他認為漢字形體結構具有“二合法”：筆畫與筆畫相組合，生成基本結構；基本結構與基本結構相組合，或基本結構與筆畫相組合，生成復合結構。其認為漢字教學必須遵循層層組合的原則。

2.2 教學應用

應該注意到的是，這兩個理論不謀而合地提倡漢字教學的基本步驟為：先進行筆畫教學，再到偏旁亦或為基本結構的教學，最后進行常用字亦或為復合結構的教學。這一規律教學是比較科學高效的，如果孤立地直接教整個漢字，那么對于外國學生來說無異于畫畫，難以有效記憶并加以運用。

需要強調的是：必須要求學生記住每一個筆畫的名稱。筆畫是漢字的生成元素，也是漢字最小的書寫單位和認知單位。教授筆畫的名稱同時教授其筆向、筆形，學生記住了名稱才能清晰形成整個書寫的概念，才能寫撇是丿，寫捺是?。這和教拼音文字先從字母教起是同樣的道理。

先教筆畫不是要求教完所有筆畫再教漢字。可以把筆畫和筆畫較少的獨體字結合起來教學，慢慢進行到復合結構的漢字。這不僅僅符合書寫邏輯，同時也符合語義邏輯。只有遵循這一教學步驟，才能使學習者逐漸形成新的文字理念和使用習慣。

3.多種教學法結合教學

常規的漢字教學方法有部件教學法、聲旁形旁教學法等。我們不應該拘泥于一種教學方法，何況任何一種教學方法也不能解決所有漢字的教學問題。因此，我們應該根據具體的字選擇相應的教學方法，甚至可以多種教學方法相結合。

3.1 部件教學法

這一教學法就是運用之前提到的“二合法”進行教學的。把漢字的部件拆分開來，進行漢字結構分析的方法。我們都知道，根據能否單獨成字分為成字部件和非成字部件。漢字拆分有其依據：①字形有字理的，按照字理拆分。比如：“旦”可拆分為“日、一”，“清”可拆分為“氵、青”。②對于無法分析字理的，依照其字形進行拆分。比如：“朋”字可拆分為“月、月”。③對于筆畫交叉或重疊的，不予拆分。比如“東”字就不拆分為“七、小”。這一教學方法可以與音形義結合起來教學，起到比較好的效果。

3.2形旁聲旁教學法

形旁教學法即是運用形旁和漢字之間有意義的聯系進行教學的方法。許慎的《說文解字》中共收錄小篆體字9353個，其中形聲字就多達7697個。絕大多數形聲字的形旁都與其意義有著一定的聯系。如“清、淋、河”都有共同的三點水旁，表示都于水有關。“吐、吃、叫”都有口字旁，都表示與“口”有關的意義。這一方法可以與文化相結合。如，“保”字本義為背著嬰兒。在甲骨文字左邊像一個大人的背部，右邊像一個嬰兒的形象，字形表意生動，能夠幫助學生快速形象地掌握。

聲旁教學法是運用形聲字聲旁對漢字讀音的識記作用，建立相關聯系的教學方法。如：請、清、情等字都有聲旁“青”，聲韻皆相同，只是聲調不同而已。可以以拼音聲韻為標示，以“青”字為線索，把這一連串的相關字連接起來教學。這一方法有助于幫助外國學生克服漢字的畏難情緒。需要注意的是，不能孤立地運用此方法進行記憶，那樣這么多相似的字在一起反而會使學生更加畏懼，應配合以聲旁形旁的講解，使得學生明白為什么“清”是三點水旁，為什么“晴”是日字旁。

4.科學利用時間

我們都知道記憶可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。那么將知識牢牢儲存在我們的記憶里，就要合理的利用時間。我們每學習一個新的漢字，通過感覺器官的活動產生感覺，當不再看到這個漢字時，其作用仍然能保持一個極短的時間。這一漢字具有鮮明的形象性，也就是它不同與其他漢字的地方。結合其他教學方法能使學生短時間內記住這個單詞，根據德國心理學家艾賓浩斯的記憶原理：遺忘的過程不是均衡的。表現為最初遺忘速度很快，之后逐漸緩慢。

我們可以根據這些原理對漢字教學進行更加科學的學習。短時記憶的容量一般是7塊左右的信息容量，我們每組學習的漢字不應該多于10個。學習的過程就是記憶的過程，但是短時記憶很容易受到干擾，這要求我們必須進行保持性復述和精確性復述，也就是機械地聽說讀寫加上有意義有特點的精確復習。艾賓浩斯的數據顯示：記憶在20分鐘后能記住58.2%，一小時后能記住44.2%，一天后能記住33.7%。記憶有周期性，漢字學習同樣如此。在講授完一組漢字后，應該讓學生在課堂上就重復加強有機記憶。在課后作業中也應該布置相應的幫助記憶的練習，下一次課上同樣需要快速復習之前的知識。

5.結語

當然，漢字教學絕不僅僅只限于上述這些方法。漢字教學不能脫離詞語、句子去教學，更不能脫離文化去教學。我們應該更加開放地吸取各方面有用的因素加以運用到教學中來。教漢字也是教漢語。

參考文獻：

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