海南高校化學專業“國培計劃”頂崗實習模式效果研究——以瓊州學院化學專業“國培計劃”頂崗實習為例

陳 文 王湘君 黃宇志 林雄能 羅 金 李結超

（1.瓊州學院 理工學院，海南 三亞 572022；2.瓊州學院 生物科學與技術學院，海南 三亞 572022）

1 問題提出

從2012年10月10日至2013年1月10日由教育部、財政部聯合主辦的2012年“國培計劃”是瓊州學院服務地方的重要項目之一[1]。瓊院的260名學生將赴海南海口、文昌、瓊海、萬寧、儋州、臨高六市縣初級中學進行為期三個月的頂崗實習，同時，將從以上六市縣的初級中學置換出130名教師到瓊州學院進行為期90天的脫產研修培訓，采取置換脫產集中研修、短期集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對海南省農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓。“國培計劃”為瓊院本科生得到教學實踐鍛煉的同時，也為本省農村地區培訓一批骨干教師，在實施課程改革、素質教育和教師培訓上發揮示范輻射作用，引導和鼓勵各地完善教師培訓體系，進一步加大農村教師培訓力度，全面提高義務教育階段教師隊伍整體素質和專業化水平，促進本省師范院校面向基礎教育。筆者探究海南省“國培計劃”頂崗實習，對其有效實施模式、效果、影響因素等進行調查、訪問，分析其形成原因、不足，探究其解決對策。

2 瓊院頂崗實習模式

“國培計劃”頂崗實習模式于2010年9月開始全面實施，瓊州學院在2011年首次作為“國培計劃”的承辦單位，為了更好使國培計劃項目實施和管理規范化，瓊院對“國培計劃”頂崗實習制定如下實習方案：（1）加強學校與地方教育主管部門的聯系，選擇支教學校，并了解實習中學需要置換的教師人數，做統一安排。（2）謹慎選擇實習生支教基地分配，根據實習生的實際情況，做好統一安排，確保實習的有效性。（3）做好實習指導教師的安排工作，是對實習生生活和工作提供幫助。（4）負責做好實習生教學的聽課、評課記錄，使他們在教學技能上得到改進。

3 研究與方法

3.1 研究方案設計

以海南省農村中學化學教師素質、繼續教育現狀及“國培計劃”實施對本省影響程度設計本研究方案。

3.2 研究對象

根據需要，確定5個研究對象：瓊院參加培訓項目的相關組織者，項目的培訓單位組織者，實習學校的相關領導，被置換中學教師，頂崗實習授課教師（09化本頂崗實習學生）。

筆者設計了關于5個對象“國培計劃”頂崗實習調查問卷：參加置換脫產研修項目的中學“校領導”、“教師”；不參加置換脫產項目“在校教師”；“實習生所帶班級”；“頂崗實習生”。教師進行抽樣調查，共發出問卷500份，收回446份，問卷回復率92.8%,其中有效問卷446份,有效率89.2%。

3.3 研究路線

①將國內外”國培計劃”現狀、資料、進行收集整理，對本研究目的、意義、特點、目標要求、實施過程及評價等從理論上有一個總體的認識；②設計調查內容及調查方法，對海南省實施頂崗實習的對象進行調查、訪談及實踐教學研究；③整理調查和訪談結果，分析頂崗實習現狀及存在問題，結合實踐調查和資料查閱對論文進行撰稿。

3.4 研究方法

研究方法主要有文獻法、調查法、個案訪談法等。

4 研究結果分析

4.1 頂崗實習模式的滿意度

對5個研究對象關于2012年瓊院國培計劃化學專業頂崗實習模式滿意度分析調查發現：問卷完成度不高，受訪單位部分受訪者對“國培計劃”了解不夠充分。

表1 不同地區“國培計劃”滿意度調查

4.2 瓊院頂崗實習模式效果研究

4.2.1 促進師范生的教學實踐能力的提高。筆者通過問卷調查發現，“國培計劃”頂崗實習模式有效實施，促進了師范生教學實踐技能的提高。頂崗實習模式給實習生提供一個優良的教學環境，實習教師在頂崗實習過程中充分發揮了能力。以往的教育實習模式中教育實習時間短，一般在1～2兩個月，實習內容比較少，學生上講臺次數加起來也就7、8節，教學經驗不足，而“國培計劃”頂崗實習模式要求實習時間80天，每個實習生的課時最少45節，這使得實習生教學技能得到鍛煉和培養。

4.2.2 促進師范生專業發展。師范生在大學里，通過系統的理論學習，了解課本上的知識，教育者的教學理念，是別人的教學經驗[2]；師范專業的實習生，不僅通過理論知識豐富知識結構，而且通過教學實踐去實現書本知識結構。瓊州學院化學專業“國培計劃”頂崗實習模式的實施，從教學實踐上給予實習生充分的實習時間，也給實習生一個平臺，促進師范實習生職前專業發展，提高教學技能。

4.2.3 促進高師院校深化教育教學改革。以往的教育實習，存在實習生找實習單位難，實習時間短，講授課時少，實習得不到充分的鍛煉，而現在國家教育部提出全面實施“國培計劃”頂崗實習模式，這一改革不僅使實習生得到一個實習平臺，而且對于農村偏遠地區的骨干教師提供一個學習機會，發展當地教育教學，還使高師院校與當地教育局加強聯系，促進當地教育發展，緩解農村地區教育落后形勢。“國培計劃”瓊院頂崗實習模式是一種共贏的新教育實習模式。

4.2.4 有效緩解教師緊缺狀況，提升當地學校教書育人質量。當前農村學校教學教育工作存在著許多困難與矛盾，如區域經濟落后、人才短缺、觀念滯后等，這些問題最終可歸為“教師”繼續教育問題[3]。為提高農村地區基礎教育水平，教育主管部門建立了“國培計劃”頂崗實習模式，師范實習生和農村骨干教師置換頂崗，農村骨干教師到大學去研修學習，不僅緩解農村中學教師繼續教育困難，還給師范實習生提供一個專業發展平臺。如農村骨干教師通過“國培計劃”頂崗實習置換脫產研修，發揮了影子教師作用，使置換教師通過研修學習回到自己崗位中，發揮“傳、幫、帶”作用，傳遞學校化學管理、化學教學、新的化學教學理念和化學教研等方面的思想與信息，迅速提高農村地區學校化學師資水平和教學水平[4]。

4.3 頂崗實習模式的效果

筆者通過查閱相關研究、問卷調查、訪談等，對瓊州學院“國培計劃”頂崗實習模式分析、歸納、總結，得到該模式提升師范生專業素質具體體現：（1）提升人際交往以及溝通技能；（2）提升具有準教師的課堂掌控能力；（3）在進行化學教學過程中，語言流暢，舉止得體；（4）提升班務工作能力；（5）提升教師實踐技能，備課、講課、課后反思，教學重難點的把握；（6）提升多媒體輔助課堂教學。

5 結語

筆者通過本次參加2012“國培計劃”頂崗實習，根據現有文獻及對部分參加過頂崗實習的師范生的訪談概括，對瓊院國培計劃模式有以下建議：（1）建立“國培計劃”培訓的長效機制，加大培訓規模，加強農村中學化學教師的師資隊伍建設和提高整體化學教師隊伍素質，為素質教育和新課程改革提供師資保障[5]。（2）加強“國培計劃“頂崗實習模式的意義宣傳，提高教育者的思想認識，使培訓學員和實習教師能以積極主動的心態參與瓊院化學專業“國培計劃”頂崗支教。（3）加強對頂崗實習的過程管理和指導。（4）對頂崗支教的規模、師范生的分派、任教的科目要科學對待。（5）應逐步完善法律法規和相關政策，制定合理師范生頂崗實習考核機制。（6）提高頂崗實習教師自我轉化專業發展意識，是改善“國培計劃”實施效果的關鍵。

[1]吳燈,朱巖,陳嫻等.教育頂崗實習模式的理論探究[J].農業教育研究,2006（6）：10-15.

[2]鄭晉鷗,褚雯.南京曉莊學院為農村教育首創“頂崗實習”[N].光明日報,2006-11-12（05）.

[3]張慈珍.“國培計劃”下農村中小學教師網絡教育培訓現狀及發展對策[J].教育技術.2011,（3）：47.