語文課中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練

摘 要：“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合。如何在課堂教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點與學(xué)生的心理年齡特征，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，從而提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文課；以讀帶寫；讀寫結(jié)合；讀寫并進(jìn)

“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀、提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。那么，如何在課堂教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文呢？在教學(xué)中，如果我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點與學(xué)生的心理年齡特征，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。以下是我在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)的幾點體會：

一、讀中仿寫

仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內(nèi)化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣能使自己的寫作水平有所提高。

課文在寫作形式上、思路上、語言組織、表達(dá)形式等方面都能給學(xué)生起引導(dǎo)作用，給學(xué)生一個攀登的階梯，這樣學(xué)生就容易下筆。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這組課文后，就讓學(xué)生仿照課文的寫作方法選一處景物寫導(dǎo)游詞。很多學(xué)生都能夠結(jié)合課文的寫作方法進(jìn)行仿寫，語言優(yōu)美，感情真實。在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課后，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文描寫兵馬俑不同樣子的段落，寫一寫自己想象的其他兵馬俑的樣子。教學(xué)《落花生》一文后，讓學(xué)生抓住一種植物的特點來描寫它的一種品質(zhì)。有的學(xué)生寫荷花“出淤泥而不染”的品質(zhì)；有的寫小草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的勃勃生命力；有的寫梅花“凌寒獨自開”的堅強性格。

在閱讀教學(xué)中，以“讀”為樣，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感。依托課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，將閱讀與寫作更直接、更密切地融合起來。

二、讀后續(xù)寫

在學(xué)生有了一定的閱讀積累、掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習(xí)。比如，有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。不僅能豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且還能幫助學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)《中彩那天》一課時，上課伊始，我提出問題：一般人中獎后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是什么呢？讓學(xué)生從課文中找出來——父親神情嚴(yán)肅，把“我”趕下車。父親為什么會有如此反常的舉動呢？讓學(xué)生從課文中尋找答案：因為中獎的彩票是父親幫庫伯捎的。在學(xué)習(xí)課文時，我讓孩子們特別留意了一個細(xì)節(jié)——給庫伯捎的那張彩票上有用鉛筆寫得淡淡的K字，很顯然，這個K字被人用橡皮擦過。我抓住這個“擦”字，設(shè)計了一個小練筆：父親曾經(jīng)試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把這車還給了庫伯。咱們可以想象，父親當(dāng)時是多么的困惑、矛盾啊，我們從這個“擦”字就可以感覺到了。但是，我們有沒有想過，他在擦的時候會是一種什么樣的動作？臉上又會是一種什么樣的表情？心里又會想些什么呢？咱們都不得而知，現(xiàn)在，我們也學(xué)著作者的樣子來寫一寫父親擦去K字時的情景。于是，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說一說，寫一寫，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。

在教學(xué)《小攝影師》一課后，我讓學(xué)生聯(lián)系課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，給課文續(xù)寫了一個完美的結(jié)局：第二天，小男孩又來到高爾基的辦公室，完成了任務(wù)，高興地離開了。續(xù)寫的設(shè)計將讀和寫緊密地結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生讀和寫兩個方面的積極性。

三、讀寫并進(jìn)

我教學(xué)每一篇課文時，在全面理解的基礎(chǔ)上，都要精心設(shè)計練筆：選擇一個段落，一個情節(jié)或者一個側(cè)面進(jìn)行說和寫的練習(xí)。讓學(xué)生用自己的話說說課文的內(nèi)容，或改變?nèi)朔Q運用自我介紹的方式進(jìn)行表達(dá)；或者讓學(xué)生把學(xué)會的古詩表達(dá)的意境細(xì)致地描述出來等等。

閱讀是興云，寫作是布雨。有了大量的、系統(tǒng)的閱讀，就為學(xué)生的習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。我結(jié)合教材，把讀寫緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多動筆、勤思考的習(xí)慣。例如，四年級上學(xué)期第四單元主題是作家筆下的小動物，學(xué)習(xí)后要求學(xué)生模仿《貓》《白鵝》課文寫一種自己喜歡的動物。

總之，讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)中最自然的語言實踐方式，智慧的語文教學(xué)，應(yīng)尋求學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的生長點，努力給學(xué)生創(chuàng)造讀寫的機會，加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練。使他們的語言在讀書的過程中變得豐厚，情感在探究的過程中變得豐富，思想在碰撞的過程中變得深邃，智慧在對話的過程中變得靈動，能力在訓(xùn)練的過程中變得扎實。

作者簡介：李雪艷，女，本科，1977年8月出生，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學(xué)校土城子小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。

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