新形勢(shì)下小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐研究

摘 要：閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的高低具有至關(guān)重要的作用。如今，怎樣提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量是所有語(yǔ)文老師共同面對(duì)的難題。以當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)存在的不足進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并有針對(duì)性地提出了一系列切實(shí)可行的創(chuàng)新舉措，以推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；質(zhì)量

一、當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管近年來(lái)政府及各小學(xué)均在小學(xué)語(yǔ)言閱讀教學(xué)創(chuàng)新方面花了特別多的精力，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)，然而當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)仍然存在諸多不足，其不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀教學(xué)被動(dòng)性特別強(qiáng)

某些老師雖然贊同學(xué)生是教學(xué)的主體這一理論，然而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中仍然把自己的講解放在教學(xué)的重心位置，擔(dān)心遺漏了知識(shí)點(diǎn)而造成學(xué)生在考試中不知道作答的情況出現(xiàn)。所以絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就不可能較好地理解及熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目

的解答。

2.未給予學(xué)生個(gè)性閱讀充分的重視

小學(xué)生所具有的自主閱讀機(jī)會(huì)特別少，一般情況下，老師均會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)及想法限制學(xué)生對(duì)于所讀文章的思考及感悟。盡管此種教學(xué)模式提高了生生對(duì)話及師生對(duì)話的運(yùn)用概率，讓課堂變得更為熱鬧，然而它卻降低了生本對(duì)話的運(yùn)用，無(wú)益于學(xué)生獨(dú)自閱讀水平能力的提高。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的方法研究

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，絕大多數(shù)老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中習(xí)慣于

拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時(shí)代背景，隨后再對(duì)作者進(jìn)行介紹，依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對(duì)作品的寫作特色進(jìn)行講解。此種生硬的教學(xué)模式活生生地把文章肢解開(kāi)來(lái)，在此種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)及老師的觀點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的自我閱讀。事實(shí)上，在這個(gè)提倡素質(zhì)全面提升的年代里，老師在知識(shí)傳授的過(guò)程中理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師所起的作用理應(yīng)為啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的作用，增強(qiáng)學(xué)生與文章之間的對(duì)話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性及積極性，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生閱讀的力量源泉，一旦學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，那么他們便會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀生出一種主動(dòng)的需求。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)閱讀創(chuàng)新時(shí)理應(yīng)將興趣放在首要位置，恰當(dāng)?shù)靥岢鲩喿x要求，學(xué)生閱讀文章的方法理應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平相符合，如此才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，如果我們想讓學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)較好的提升，那我們就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)及思考，將思考放在與學(xué)習(xí)同等重要的位置。此外，老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中理應(yīng)重視學(xué)生思考能力及質(zhì)疑精神的提高，培養(yǎng)其探求真知的習(xí)慣。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中切不可推行“一言堂”策略，而應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以更好地提出自己的觀點(diǎn)及疑問(wèn)。

發(fā)現(xiàn)困惑及提出困惑是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)解答學(xué)生的疑惑，因此當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)分析及研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中提高其閱讀能力及水平。

總之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。為了更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，老師理應(yīng)采取恰當(dāng)措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及探究性，提高其學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)及水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：謝紅燕，女，1973年11月出生，本科，就職于江西省撫州市廣昌縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。endprint