試論小學低年級學生閱讀興趣的培養

摘 要：從小學階段就培養學生的閱讀興趣，不僅可以有效地提升學生的語文素養，更可以對其今后的發展做出積極的鋪墊。從培養小學低年級學生的閱讀興趣進行研究，力求為教師的積極教學提供幫助。

關鍵詞：小學生；閱讀興趣；語文教師

一、課前做出鋪墊

小學語文教師頭腦中都普遍存在一個誤區，認為讓學生進行課前預習沒有太大的價值，因為學生的年齡小，掌握的語文技能少，課前預習的時候學生只會看看圖片，大致地讀讀課文。而且課文中還含有許多學生不認識的字，這很可能會降低他們學習語文的積極性，因此，教師都會放棄學生的課前預習階段直接進入正課。這種誤區使得學生上課聽講的時候跟不上教師講課的節奏，使得一節課本就有限的時間因為等待學生思路的轉化而影響了教學的進程，這對于語文教學非常不利。因此，教師要重新樹立自己的認知觀念。雖然讓學生進行預習的價值不高，但是聊勝于無。而且教師可以積極地引導學生掌握良好的預習能力，讓學生明白自己面對一篇文章的時候應該怎么做，怎樣可以找到文章的重點，幫助學生在應試的時候可以找到切入點。進行預習的時候，教師可以首先讓學生通讀全文，讓學生把不會讀的、不懂的字進行標記，然后再查字典進行了解，這可以讓學生加深對課文的認知，為其積極的閱讀掃清障礙，然后教師對課文進行研究找出有價值的問題布置給學生，讓學生有目的地進行語文預習，加強他們閱讀的有效性。學生通過這種預習可以推動他們進行積極的語文閱讀，為教學做鋪墊。

二、課上引導閱讀

以往教師上課的時候因為注意到書本上含有較多的圖片，而且低年級的課本上的故事都是簡單且含有趣味性，因此，教學的時候都是直接切入課本。這雖然可以有效地讓學生在第一時間了解課本，進行語文閱讀，但是這時候的學生都是因為心里懼怕教師，迫不得已跟隨教師進行語文閱讀，表面上看起來高效的課堂實際卻隱患頗多。因此，課堂的教學需要教師通過改變不同的教學策略來吸引學生，使學生可以產生進行語文閱讀的興趣，保證他們可以實現自主學習，進而推動語文教學的有效進行。比如，在學習《找春天》的時候，教師可以把學生帶到課堂之外進行講學，課堂內教師不論如何進行生動的講解，學生都不會理解文章的內涵，更不會發現其中描寫的美好事物，把他們帶到室外，學生可以近距離地感受文章中所描寫的大自然的美好，有助于推動他們對于文章閱讀的積極性。小學語文課本中的知識涉及面非常廣泛，有的更是涉及了太空方面的科學幻想性文章，學生對這種文章非常感興趣，未知的太空知識可以激發他們強烈的好奇心，充分帶動起他們閱讀的興趣，如果教師能抓住這類文章，積極地進行引導教學，可以進一步推動學生閱讀的積極性，比如學習“太空生活趣事多”的時候，教師可以先在課堂上播放一些可以引發人聯想的歌曲，然后讓學生閉眼睛聽從教師的朗讀，這樣可以最大化地激發學生學習語文的積極性，使他們可以積極地進行閱讀。

三、多樣化教學

課堂教學的多樣化可以一定程度上培養小學生的閱讀興趣，教師再引用一些科學的教學手段，使學生的閱讀積極性得到最大化的發揮出來。

1.對話教學

小學生生性調皮，喜歡在上課的時候跟自己的同學進行私下交流，教師因為學生年齡小不能給予他們嚴厲的批評，所以學生很可能就會出現變本加厲的情況，無視課堂的紀律。教師對此非常頭疼，其實換一個角度看問題，事情就不會只是悲觀的，在語文課堂上進行對話教學，教師積極引導完全可以讓學生把自己想說話的毛病變成促進他們閱讀的動力。比如，找一篇涉及人物眾多，情節起伏的文章，然后找學生根據不同的角色進行課堂表演，教師可以鼓勵他們模仿文中表演對象的形象和口音，這樣可以有效地增加學生進行閱讀的積極性，而且課堂的趣味多了，學生的學習會感到非常輕松，這對于他們成長有著一定的促進。而且對話教學還涉及教師與學生之間的交流，教師可以與學生進行對話發現學生在閱讀中存在的問題，然后適當地改變自己的教學措施，

為學生更好地進行閱讀做出完美的鋪墊。

2.交流小組

小學生最放松的時候就是跟同齡人在一起的時候，因此教師可以在學生閱讀的時候給他們創造在一起學習的機會，把班級的學生分為若干個小組讓他們以小組為單位進行閱讀，引導他們閱讀一篇文章的時候展開組內競賽，看看哪個學生閱讀的時候包含的感情最豐富，優勝者進行班級比拼，以此來激發學生閱讀的積極性。學生通過這種小組閱讀的方式還可以發現組內成員閱讀時候的優點與缺點，互相交流自己的閱讀心得，有效地推動班級學生的閱讀進行良性發展，此外，教師還可以鼓勵一個小組的學生把自己認為好的書帶到班級內，大家互相交換閱讀，因為有的學生閱讀都存在第一印象，只喜歡自己第一次買的書的類型，這

種交換閱讀可以讓他們了解不同類型的書籍，豐富他們的大腦，

還可以促進班級學生的情感交流。

四、系統性閱讀訓練

要想讓學生長時間對書籍存在閱讀興趣，培養他們的閱讀能力是非常重要的一件事情，因為他們產生了閱讀的能力，就會對接觸的書籍出現探知的欲望，這可以推動他們課下培養自己的閱讀積極性。對小學生進行閱讀訓練，教師要摒棄以往找文章就直接進行訓練的舊模式，要采取設置階梯難度的方式，先從簡單的故事性文章開始，帶領學生對文章的中心思想、內容梗概、涉及人物形象等簡單的知識進行學習，保證他們可以一直存在提升自己

閱讀能力的積極性，然后教師逐漸地加入對于人物性格的分析，帶動學生加深對于文章中知識的理解，循序漸進地強化他們的閱讀

能力，使其語文功底可以越來越深厚，對于書籍的閱讀探索積極性越來越高漲。而且，教師還要鼓勵學生每讀完一篇文章之后就寫一次讀書心得，讓他們可以更好地了解文章，推動其積極地進行

閱讀。

五、實踐教學

除了課上課下的積極引導外，教師要想更好地培養學生的閱

讀興趣，還可以尋找機會帶領學生進行適當的實踐活動。帶領學生到室外的大自然中進行景物描寫，讓他們一邊呼吸著新鮮的空氣，一邊享受寫作的樂趣。這個過程中教師要格外注意引導學生使用學過的美好的句子，讓學生發現自己閱讀文章的價值，進而推動他們積極地對文章進行閱讀體會，記錄文章中美好的句子，實現自己閱讀寫作能力雙向發展。而且教師還可以舉辦讀書活動讓學生參加，讓他們把自己喜歡的書拿出來對大家進行宣傳，這樣大范圍的宣傳可以培養學生的表達能力，還可以了解他們對于書籍的

了解程度，有助于為教師接下來的教學指引方向。

閱讀習慣對于一個人的發展存在著一定的影響，積極地進行

課外閱讀可以陶冶人們的情操，使自身處于一種輕松活躍的狀態。因此教師要從小培養小學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力，這對他們今后的發展有著深遠的影響。

參考文獻：

袁靜.提高小學語文閱讀能力的策略[J].新課程學習，2010（12）.

作者簡介：彭青梅，女，1981年9月出生，本科，就職于福建省廈門市翔安區東界小學，研究方向：小學語文低年級學生閱讀興趣培養。endprint