給愛面子的男生留點余地

摘 要：小學高年級的男孩，個性已經形成，有主見、自尊心強，甚至會愛起面子來。對于這些學生，要捋順他們的“毛”，順著他們的方向引導，運用“留面子”和“下門檻”技術，保護好他們的自尊心；通過以理服人、以情動人的談話方式，促使他們改進缺點和錯誤，以取得比強制更好的教育效果。

關鍵詞：愛面子；男生；順勢引導

男生特別多的小學高年級，總會有一些不穩定因素。在我們班，女生都很文靜，男生卻非常調皮，任何東西都喜歡你爭我搶。平時在教室里，男生之間常常為了一點小事起爭執，火氣大，一沖動就動起手來，不計后果。每天我反復跟他們談話，但收效甚微。我像滅絕師太一樣嚴守他們，每當我走上樓梯，小鬼們就從各個角落紛紛逃竄至教室，大有老虎來了之勢；一旦我出去教研，學生就跟山中無老虎一樣，上躥下跳。看著他們總是不懂事的樣子，我急得晚上做夢也在反思：教育好他們是應該一味批評呢，還是要因勢利導？

一、成熟卻又幼稚的男生

我們班有35個男生，其中個子最高的已經165厘米了，一個學生在自我介紹中很自豪地寫道“我比老師高一個頭”，小桌子似乎已經填不滿他們了。年紀最大的學生，在作文中寫下《男人的煩惱》：“男人真是煩啊，做男人真是難啊。”對于我把他母親請來學校的事，他委屈地哭了，因為覺得很沒面子。但是，他們又都是小孩脾氣，還有學生造句：“我是爸爸媽媽的‘小皇帝，也是爺爺奶奶的‘小太陽。”甚至有調皮的學生喜歡在老師旁邊做作業，在老師旁邊就乖乖的。俗話說：半大小子，氣死老子。這些學男生有強烈的自尊心，希望與家長老師平等對話。另一方面，在他們內心，卻還十分孩子氣，精明卻不明是非。他們在家里基本不干家務，衣來伸手，飯來張口，在學校也不太會做值日。看著他們稚氣十足的周記，五花八門整人的點子，真是一群讓人哭笑不得的調皮男生。創意和主見是他們的優點，過了就成了躁動和貪玩，變成了他們的缺點。

在一次語文教學中，我們上到《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，我問學生：“老師在你們眼里是哪種評價？”結果兩極分化，男生全部認為我是嚴厲的，女生全部認為我是慈祥的。對于試卷中一題“為什么現實生活中我們喜歡聽好話”，所有學生，包括平時特別難調教的兩匹“寶馬”，居然全部齊刷刷地舉手，一致認為“我們愛聽好話”。我順勢問下去：“為什么你們喜歡聽好話？”平時特別文靜，一點脾氣也沒有的小蔣說：“因為好話是順著我們性子的，我們喜歡聽。”特別調皮的小凱說：“因為好話好聽，所以我喜歡。”擁有很多鬼點子的小哲說：“如果老師批評我，那我會覺得反正我這么差了，也無所謂了，反而更不想聽了。”就連乖巧的班長也說：“如果常常批評，我們會沒有自信，表揚能讓我更加自信。”

二、給了面子，乖巧懂事

聯想幾次談話，我細細琢磨，體味到批評的效果其實不好，反而講道理能讓他們安靜下來。我再次審視這幫愛面子的孩子，看著他們那莫名的躁動和沖動情緒，對任何事情喜歡刨根究底的勁兒，如果只是一味地批評他們不能做什么事，他們是不服氣的，個別叛逆的學生還會以吊兒郎當的表現來反抗。于是我開始給他們面子，順著他們的性子。

班上最刺的梁同學，父親不在身邊，和母親生活，周末有時候去網吧，沾染了一些不好的習慣，走路都是一抖一抖，出現了一點痞味，上課總是搖椅子，做作業也不太認真，屢教不改。針對《我的母親》這篇課文，我請他講一講他的母親，看著教學過程中，其他孩子都還懵懂未知，他卻越來越投入的表情，我想有戲！在接下來的談話中，我表揚了他守紀律的行為，讓后面的一群“金剛”向他學習。果然，我發現他上課不搖椅子了，作業也認真了許多。趁此機會，我讓他分析自己的近期表現，他主動說出自己欺負同學、周末上網、作業抄襲的現象，我向他提出改正方法，他也欣然接受。原來留面子的效果這么好，針對他良好的表現，我總是適時提出表揚，對他平時的錯誤再耐心分析，這個學生越來越懂事，對于班中一些不懂事的學生，還能幫我一起管理。

班上屢屢鬧事的小凱同學，平時就是一副嬉皮笑臉的樣子，成績像波浪一樣，一上一下。小凱特別喜歡跟老師開玩笑，上課很喜歡接話，總要突發奇想。在平時的教學中，我發現他的作文特別風趣，總能寫出搞笑的內容，例如，對于自己偷喝酒、醉酒的狀態描繪得惟妙惟肖。在班級中需要選圖書管理員時，我發現小凱有意向，于是就讓他擔任其中一員，并跟他談心，對他說，他的作文能寫得那么生動，那平時能不能表現好一些。大概是從來沒有委以重任的緣故，沒想到，平時吊兒郎當的小凱，管理圖書還真是有板有眼。每天準時告訴我圖書的借還情況，去校圖書館借書，也總是他負責，在四個管理員中，他成了最負責的一位。

三、給其面子，得其順心

心理學中有留面子效應，指的是當人們想讓別人為他辦某事之前，往往先提出一個大到根本不可能做到的事情，待別人拒絕且懷有一定歉意后，他才亮出自己真正想要對方辦的事。留面子效應對批評的啟示是，對學生進行教育需要考慮溝通的方式和方法。如何考慮一個度，可以讓學生接受，要在批評中給予學生改正錯誤的希望，使他們相信自己能夠按照老師的指導一步步完善自己。如果過度、過頻批評，則會適得其反。這就是說，如果批評超過學生的承受能力，就會讓學生喪失自信，進而破罐子破摔。因此，在批評中做到恰到好處，給受教育者面子，讓他們看到希望，找到路標。尤其是對于自尊心特別強的學生，要先提出一個較高的目標要求，抑制他們的驕傲情緒，使之認識到自己的不足，之后再以較低的標準來要求他們，對他們的點滴進步都給予鼓勵，以克服自尊心強的學生的“高原現象”。

高年級的男孩，個性已經形成，也比較有主見了，而且自尊心特別強，甚至會愛起面子來。這些調皮的男生都比較聰明，對于他們，要捋順他們的“毛”，順著他們的方向引導，運用“留面子”和“下門檻”技術，保護好學生的自尊心，采取一些批評的方式，堅持以理服人、以情動人的談話方式，促進學生努力改進缺點和錯誤，取得教育的最佳效果。在個別學生取得成效后，我把這個原則運用于班級管理，增加了正面評價，在分析完事情后，告訴他們怎么做是對的，而不是劈頭蓋臉批評他們闖的禍，教育的效果比原先要好多了。在全校的元旦文藝會演中，學生積極配合，認真排舞，我們的爵士舞還獲得了二等獎。看著他們作文中那得意勁，這真是一群喜歡聽好話的面子男生啊！

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].2版.北京師范大學出版社，2007.

[2]馮忠良.教育心理學[M].2版.人民教育出版社，2010.

作者簡介：李佳萍，女，1986年1月出生，本科，就職于浙江省紹興市越城區靈芝鎮城北小學，研究方向：小學教育和教育心理學。