淺談古詩教學的新思路

摘 要：中華古詩因其內容的博大精深、形式的精悍雋永而成為中華民族文化遺產的一塊瑰寶。幾千年來代代詠誦，歷久彌新。但在古詩教學中，往往存在課堂氣氛沉悶、學生望詩生厭的現象。究其原因，除了古詩表達的內容、形式與學生所處年代相隔甚遠外，更主要的是一些陳舊僵化的教學方法束縛了學生的思維，扼殺了學生學習古詩的興趣。

關鍵詞：小學；古詩；教學

要讓學生愛學古詩，學好古詩，就必須與時俱進，開拓創新，積極探索古詩教學的新思路。下面我就古詩教學的創新談幾點看法：

一、淡化教師地位，突出學生主體

“在課堂教學中應以學生為主體”這句話在課改如火如荼開展的今天是深入人心的。許多教師在課堂教學中已自覺或不自覺地貫徹了這一理念。但在古詩教學中，卻很少做到以學生為主體，究其原因，主要是我們許多教師受傳統古詩教學觀念的影響，片面地認為古詩課就是釋譯課，就是將古詩的意思全盤端出，讓學生被動接受。因此，要讓學生愛學古詩，學好古詩，就必須更新觀念，淡化教師地位，突出學生主體。這雖然談不上是什么創新，卻是至關重要的一點。

那么，在古詩教學中如何突出學生的主體地位呢？

首先，改變傳統教學模式。教師應相信學生，大膽讓學生學習古詩，不要一手操辦。教師可以引導學生在如下模式中學習古詩：初讀——（可指讀，亦可教師范讀，旨在讀準字音初步感知詩意）——自讀（大膽質疑，找出不懂的地方并討論交流）——釋疑點撥（教師根據學生討論情況對重點詞、句及有關古詩背景作釋疑點撥）——品讀欣賞（引導學生通過誦讀，品味詩中精妙之處，欣賞詩中刻畫的意境，體會詩中蘊含的思想感情）。其次，采取多樣的教學手段。詩是無形的畫，詩是無聲的音樂。古詩的博大精深之處就在于用寥寥數筆刻畫出包羅萬象的意境。

1.畫詩：詩畫同源，小學古詩中有許多是描寫自然景色的。如《絕句》《山行》《詠柳》等。教學這類古詩時，教師可以讓學生一邊吟詩一邊作畫，鼓勵學生大膽想象。畫可以不好，只要能感悟到詩中的意境即可。

2.演詩：這一方法適用于敘事類的古詩教學。如《題西林壁》《小兒垂釣》《回鄉偶書》等。教學這類古詩時，可在理解古詩內容的基礎上，指導學生將古詩改編成課本劇演一演。在演的過程中鼓勵學生大膽創新，豐富人物語言，準確揣摩人物的表情、動作、神態。通過表演，加深古詩的理解。

3.議詩：許多古詩用簡短的語言揭示深刻的哲理。如《題西林壁》；有的則揭露一個社會問題，如《蠶婦》。教學這類古詩時，教師應注重引發學生討論。如教學《題西林壁》時，讓學生討論：“作者為什么會有這種感覺？你有過這種類似的經驗嗎？這其中飽含著什么哲理？”

二、淡化理解，突出誦讀

古詩往往韻律優美，意存高遠，適合誦讀。但許多學生卻體會不到古詩的這種美。主要原因是許多教師在古詩教學中過分強調古詩詩意的理解，遇詩必字字注解，句句分析，甚至讓學生死記硬背古詩的注釋。其結果是將古詩教學引入煩瑣、晦澀的死胡同，學生看到的是一篇有些蹩腳的白話文，而不是韻味十足的古詩。

其實，古人讀書往往不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中就講到“好讀書不求甚解”。人們在日常使用語言的過程中，也往往有“只能意會，不可言傳”的經驗，古詩更是如此。因此，小學生學古詩不必要求太高，只要“意會”，不必“言傳”。我們的語文教學正是要使學生在大量的識字、閱讀的“模糊”理解中，誘發學生的求知欲和好奇心。

那么，怎樣才能使學生對古詩有所“意會”呢？誠然不是靠教師逐字逐句的分析、講解，而是要教師引導學生反復地誦讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”郭沫若在談及幼年學詩時說：“兒時囫圇吞棗地背了許多唐詩，當時并不解其意，然而入腦了，年長事更，逐漸明之、解之。融于心，調度于筆?！痹诠旁娊虒W中，教師要有組織、有計劃、有目的地引導學生誦讀?？梢韵戎笇W生感知式地讀，然后指導學生內化式地讀，最后指導學生表現式地讀。

三、突出課外延伸

當前，語文教學改革有一個明顯的趨勢，就是增大讀寫的量。從目前入選小學語文課本的古詩來看，數量有所增加。但從弘揚古詩文化、增強古詩對青少年影響的角度來看，課文中古詩的數量仍然偏少。而且間隔時間較長，很多學生學習了新古詩，忘了舊古詩，古詩對他們的熏陶感染并不明顯。因此，古詩教學很有必要突出課外延伸，增大課外閱讀古詩的數量，鼓勵學生背誦一些課本外的古詩。并且還可以組織學生開展各種活動，如賽詩會，比一比誰背的古詩多；詩歌朗誦會，比一比誰朗誦古詩最有感染力。

另外，古詩教學還應注重“讀寫結合”。古詩想象豐富，構思巧妙，語言凝練，為我們的寫作提供了很好的范例。在教學古詩時，應引導學生學習古詩中的寫作方法。如《絕句》這首詩，作者按照從上到下的空間順序，用寥寥數筆依次描寫了黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、白雪、泊船等景物，而且文字精練，一個“鳴”字就讓一只在柳枝上歡唱的黃鸝活靈活現。教學這首古詩時可讓學生討論作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些景物？這些景物有哪些特點？并且讓學生試著用簡練的語言描寫一處景物。再如《游子吟》這首詩，作者通過一件母親“臨行密密縫”的衣服，抒發了對母親的無限思念和感恩之情。這種寫法以小見大，構思巧妙，對學生寫作有一定的啟示。教學這首古詩時可讓學生根據自己的理解，大膽想象，把這首詩改成一篇反映母子情深的作文。

參考文獻：

黃冠明.教小學生將古詩改寫成記敘文的嘗試[J].教育評論，2001（05）：81.

作者簡介：羅玉蓮，女，1977年1月出生，本科，就職學校：福建省南平市延平區塔前中心小學，研究方向：小學語文。