品味語文經典，享受教學精品

摘 要：生活中，要“取人之長，補己之短”，教學也是如此。評課是校本教研、自我反思、同伴互助、專家引領最有效的模式。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進。評課還對學校教研活動的開展、深化課堂教學改革、交流經驗、了解動態都有著積極的作用。結合同事廖老師的一堂課引發了一點思考，她的教學設計巧妙、目標明確、始終堅持以學生為主體的原則，讓學生受益無窮，值得在以后的教學道路中借鑒學習。

關鍵詞：語文；課堂；教學

在我校“三人行”教研活動中，我細細聆聽了廖春燕老師給我們帶來的一堂閱讀教學課《最后一頭戰象》。廖老師她那清新自然的教態、溫婉動人的語言、合理巧妙的設計給我留下了深刻的印象，讓我頗受啟發。

一、扶放結合，長文短教

《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近2000字。廖老師根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生將課文濃縮成四個小標題。于是，執教第二課時伊始，就帶領學生通過抓小標題的形式回顧課文內容，既理清了文章脈絡，又為后面的教學騰出了時間，可謂一舉兩得。然后引導學生重點學習“重披戰甲”部分，引領學生抓住描寫嘎羧動作、神態的關鍵詞語進行有感情的品讀，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，如，嘎羧如此激動，是因為什么呢？“斑斑血跡”記載著什么？……在一遍遍有感情的朗讀之后，交流體會出了嘎羧豐富的情感。

二、放飛想象，填補空白

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”。蘇霍姆林斯基，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創造者。”這揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、選擇、質疑、積累、表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。

文章中的嘎羧有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。通過閱讀不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考。廖老師牢牢地抓住這一點，時時不忘訓練、發展學生能力。在本堂課上，這樣的地方很多，如：（1）“嘎羧走到一塊龜形礁石上親了又親”，這塊“親了又親”的礁石也許是什么？學生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。”（2）在嘎羧“久久凝望”中，它仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗，懷念在這里犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁……就是這樣，通過一次次學生、教師、文本之間的對話，實現學生的自我建構，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，加強了對課文內容的理解，也使學生的思維能力、想象能力、創造能力、語言表達能力得到了很好的發展。

三、指導學法，展現過程

在重點段落的閱讀中，我們更是驚喜地看到廖老師努力體現著由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，用課文這個例子讓學生得意、得言、得法。在教學中，我們沒有看到以往教學中大量存在的逐詞、逐句的內容分析，廖老師巧妙地將對課文內容的理解融入對文本的“讀”中。在讀書中，引導學生運用抓重點詞語、展開想象、聯系上下文等方法，感受嘎羧情感；在讀書中，引導學生逐步發現動物小說的寫作特點。這節課，讀得充分，讀得有過程、有方法，讀得深入。

另外，廖老師教態自然、基本功扎實過硬、平等對待每一個學生、課前準備充分……可圈可點之處不勝枚舉，是一堂成功的閱讀教學課，值得我學習！

參考文獻：

吳英.品味語文，享受課堂[J].成功：教育，2012（03）.

作者簡介：魯小玲，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市巫溪縣珠海實驗小學，研究方向：小學語文教學初探。