讓感悟之花綴滿“閱讀枝”

摘 要：小學生閱讀批注的方法有：引導課前預習，自主批注，激發興趣；引導精讀文本，專題批注，張揚個性；引導拓展文本，合作批注，學以致用。讓學生學會批注、善于批注，與文本有效互動，能有效提高閱讀能力。

關鍵詞：批注式閱讀；方法；自主批注

一、引導課前預習，自主批注，激發興趣

1.段落處

初讀課文時要邊看邊思考，并用精練的語言把文章每段的中心意思都寫在該段之后，這樣做批注有利于把握文章的脈絡。

2.識記、注釋處

主要是有關識記字詞方面的內容。如，劃出課文中的生字詞，給生字列出形近字或分析易錯部件、標段序及分析標點符號用法等，同時，讀書時遇到不認識或難懂的字、詞、句，要立刻查工具書或參考資料，并把查詢結果寫在書頁的空白處。這樣做既有利于理解，又有利于記憶。

3.精湛處

初讀課文，要對文章的遣詞造句及表現手法的精湛處提出自己獨特的感悟、見解、疑問，并把它們寫在書本的空白處。

二、引導精讀文本，專題批注，張揚個性

1.摘錄積累處

“不動筆墨不讀書”，在指導學生閱讀的過程中，我讓學生把認為寫得好的詞、句、段，表達好的思想、見解，做一些批注記號，這種摘錄式批注，能使學生既品味語言現象，又關注課文內容，還能進行概括能力和表達能力的訓練，把個性化的閱讀和表達、個性化的理解和概括緊密糅合起來。同時，它可為學生的作文提供生動的材料、可以模仿的篇章、可以延伸的思維空間，為學生的寫作提供現成的“下鍋之米”。

2.質疑問難處

學貴有疑，閱讀是一個有疑解疑的過程。在閱讀教學過程中，教師指導學生適時在批注中寫下自己心中的疑惑，以便與老師、同學共同探究解決，以便通過進一步閱讀理解或與別人交流討論解決疑問，這是學習的方法。

3.獨特體驗處

在教學過程中，組織學生積極地自主學習，閱讀課文后在有所啟示、有所收獲、感同身受的語言文字后批注下自己的理解體驗，通過思考，富有個性地理解課文、理解語言文字、理解內涵，并獲得親自參與學習實踐的積極體驗。這樣的閱讀批注是學生親自參與閱讀實踐之后的自我感悟和發現，有了這樣的深刻理解，顯然我們教師繁瑣的分析和講解已是多余的了。

4.求新求異處

“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”學生是鮮活的生命個體，在閱讀中他們有自己的獨特體驗，有自己與眾不同的想法。求新求異批注是質疑批注的升華，是學生的一種再創造，是最能體現學生主動創造精神的一種深層次的批注。

5.課文空白處

我們在閱讀中常常發現很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己。我們可以充分挖掘這些空白，指導學生在這些地方進行批注。

6.篇末延伸處

每一篇好的文章，它的結尾都是富有深意、引人深思的。學生在精讀完文章之后，他們的情感體驗與初讀時相比會有新的提高。此時做批注，加深了對原文的理解，既能檢測閱讀的效果，又能提高閱讀的能力。

三、引導拓展文本，合作批注，學以致用

批注式閱讀不僅僅是一種個體封閉式的自學感悟，靜思默想不等于故步自封，而是在進行一種群體性的自主合作學習，學生在批注式過程中勢必產生許多個性化的觀點，然而僅課堂的短短40分鐘給學生交流是遠遠不夠的，我引導他們在課外多拓展文本，寫一寫直接與文本對話的批注，同時開展生生交流，在交流的過程中凸現各種感悟、理解、思考、評價；自由表達自己的主觀感受，體現鮮明的個人特色，以便根據自身的需要與同伴交換意見。也可以從他人的表達中發現獨特之處，使自己的批注更加深入。

多年教學中，我一直在尋找一種新的閱讀教學方式，批注式閱讀恰好為這種本真化的閱讀、個性化的閱讀搭建了個體詮釋和表達的平臺。

參考文獻：

[1]郭根福.小學語文新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2006：35-43.

[2]方國才.新課程怎樣教的精彩[M].中國科學技術出版社，2006：55-58.

作者簡介：裘俏霞，女，本科，就職學校：浙江省臺州市天臺縣天臺小學，研究方向：小學語文教學。