如何上好低年級的語文課

摘 要：常常聽到大家這樣評價低年級的語文課堂，課堂教學沒深度，課堂容量小，學生不會配合教師，教學中可呈現的亮點太少。在“千課萬人”第二屆全國小學語文課堂教學研討觀摩活動中有幸聆聽了許嫣娜老師的《說說我的家》，讓我佩服不已的是整節課孩子們說得很投入，教者沒有組織課堂紀律，這種和諧共生的課堂狀態令人羨慕和向往。

關鍵詞：導入；傾聽表達；因學而導

一、基于學情，導之有趣

一年級的兒童注意力易分散不易集中，一開始許老師就出示紅底白框的三角形和正方形，兒童的注意力一下被這鮮艷的顏色和鮮少出現的圖形吸引。讓孩子們說一說在生活中分別見過什么樣的三角形和正方形；三角形和正方形組合起來成了房子，并猜一猜房子里住著什么動物；隨后出示房子里住著一頭豬，兒童的興趣更加濃烈了，由此引申出象形文字“家”，把“家”這個概念成功地導入課堂。教師解說“家”的字義，引出本節口語交際課的學習內容和任務。

許老師基于一年級兒童的年齡特點和已有的生活經驗來設計導入，她柔和的語調和充滿童趣的語言讓導入部分充滿趣味，已然引起了兒童學習的積極性，也為學習新知做好了準備。

二、如何傾聽與表達

傾聽與表達是課堂信息互動的前提，學會傾聽和表達是提高課堂效率的有效途徑。那么在低年級的語文課堂中又該如何培養兒童的傾聽習慣呢？在《說說我的家》這節口語交際課中許老師非常注重讓學生學會傾聽，因為傾聽是表達的先決條件，不好好傾聽怎么能應答自如呢？這節課中當一名孩子在回答家住哪里的時候，許老師要求其他學生思考：我怎樣接著他的話往下說。亦或是同桌兩人合作學習：一個人說家住哪里，另一人練一練怎樣接著往下說。在教學中把傾聽直接指向于表達，兒童在學會接話的環節中提升了自己的傾聽能力，這節課從頭至尾孩子們說得很投入，教師沒有組織過課堂。由此筆者想到了自己的低年級語文課堂，總是需要時常停下課來組織教學，不但破壞了教學的連貫性而且自己也覺得累不堪言。

三、如何因學而導

課中許老師通過課件分別出示“一雙男式黑皮鞋”“一雙女式高跟鞋”“一雙女童鞋和一雙男童鞋”，說說自己發現了什么，猜一猜房子的主人是誰，從而分別引導孩子介紹自己的爸爸、媽媽和自己。孩子們打開了話匣子：我爸爸眼睛很小，笑起來只剩下一條線；我爸爸會炒菜，但是很辣，我不愛吃；我媽媽很瘦還總想減肥，但是她還要加班，太辛苦了……孩子的回答天真無邪，時常逗得我們聽課的老師捧腹大笑。其中有個男孩很有個性和見解：我媽媽很懶的，從來不送我上學。許老師不慌不亂地說：“媽媽為什么不送你上學啊？”“她在睡懶覺。”“媽媽做什么工作啊？”“媽媽不上班的。”“媽媽原來在哪里上班？”“公司和銀行。”“媽媽不是不想上班，只是想多陪陪你。”“媽媽的第一份工作經常出差不在家，第二份工作是別人拿了她的錢所以她才不上班的。”“所以媽媽就是想多陪陪你啊！”機智的許老師最終疏通了男孩的情緒，并和男孩進行了一次精彩的對話。整節課許老師的“導”和學生的“學”，是在學生個體與群體、老師與教學媒體之間不斷地以知識、信息為主形式的交換中，融合地進行。

關注課堂中的兒童生態。我們必須以兒童為本，把兒童當作“人”，蹲下來看兒童，關注低年級兒童的學習心理特點和學習策略，不斷探索和實踐兒童在低年級語文教育中究竟需要什么。我們的低年級語文教學要適應兒童，不是讓兒童來適應我們的低年級語文教學。語文課堂存在的價值是為了學生的發展，老師存在的價值是為了“導”，周一貫先生說的好，“導必定以學依性生存，相伴而行。”“導”是點撥迷津，“導”是引而不發，“導”是智慧助學。課堂中老師對主導角色的認證有幫助且必定利于學生主動探索，學有提高。筆者認為這些是我們語文人的課堂追求更是低年級語文課堂的追求。

參考文獻：

劉麗.如何上好一堂合格的語文課[N].延安日報，2009（07）：25.

作者簡介：章紀，女，1985年08月出生，本科，就職于南通市如東縣岔河鎮古壩小學，研究方向：小學語文教學。