“小組合作＋角色實踐”在《護理教育學》中的應用及效果

谷青芳，劉曉英

小組合作即以小組為基本形式進行合作學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動［1］?！敖巧敝柑幱谝欢ǖ匚坏膫€體依據社會的要求，借助自己的主觀能力適應社會環境過程中表現出來的相應行為模式。實踐教學是將課堂教學的理論知識融合到現實生活中，在實踐中鞏固知識、加強體驗并轉化為行為，培養在實際工作情景中解決問題的能力［2］。《護理教育學》以培養學生的教學能力及技巧為目的，強調學生的主動參與，培養其獨立探索和創造性思維的能力，綜合培養學生的素質。本研究于2013年在《護理教育學》教學中采用“小組合作＋角色實踐”教學法，取得了較好的效果?，F介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用整群抽樣法選擇我校2012級護理系本科學生1班、2班作為研究對象，均為四年制高級護理專業學生。按教學班級隨機分為對照組和觀察組各60人。兩組學生在年齡、性別、文化基礎方面比較差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 兩組學生均于第2學年開設《護理教育學》課程，為同一老師授課。對照組采用傳統教學方法課堂講授進行《護理教育學》授課，授課時間為28學時。觀察組根據教學內容確立“小組合作＋角色實踐”的教學目標及內容和學時分配。將觀察組60名學生按自愿原則分為10組，每組6人，每組推選一個組長，由組長妥善分配工作，然后分工合作，小組中每位成員分別扮演不同角色，或研讀教材，或收集資料，或分析及評判資料，或整理要點，然后小組成員進行討論并以幻燈片形式進行綜合報告，最后由教師點評。根據教學目標分別在護理教育目的與教學目標、護理課程及課程設置、護理教學方法及媒體、護理教育評價內容實施“小組合作＋角色實踐”法進行教學。①護理教育目的與教學目標：教師給一份布魯姆教學目標，由學生分辨哪三大領域？哪一層次？；或給一份布魯姆教學目標，由學生判斷正確與否，并作出修正。②護理課程及課程設置：要求學生編制一份他們認為合適的護理本科專業四年制的課程設置。③護理教學方法及媒體：用標準格式寫出一份2學時的教案，課題任意，并以個人所寫教案，制成PPT形式，試講10min～20 min。④護理教育評價：任選一門課程編制一套試卷。

1.2.2 調查工具 課程結束后對兩組學生進行學習效果滿意度調查及學生自主學習能力問卷調查。采用由林毅等［3］編制的護理專業大學生自主學習能力測評量表，該量表分3個維度28個條目，即自我管理能力（10個）、信息能力（11個）、合作能力（7個），采用Likert 5級評分，量表Cronbach’sα系數為0.86。統一發放問卷，由被調查者自行填寫，統一回收，兩組收回有效問卷各60份。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS13.0統計軟件包進行統計處理。

2 結果（見表1、表2）

表1 兩組學生對教學方法的滿意度比較 人（%）

表2 兩組學生自主學習能力量得分比較 分

3 討論

3.1 兩組教學方法比較 傳統的教學法為注入式、灌輸式的教育，整個過程以教師為主，學生處于消極被動狀態，學生缺乏主動思維的過程，滿意度自然就低；以“小組合作＋角色實踐”方法進行教學可以提高學生對教學效果的滿意度，這與陳小菊等［4］研究結果相同，多數學生希望自己參與教學實踐。表1顯示，觀察組無論是在激發學生學習興趣、對學習內容的理解、自主學習能力、團隊合作精神及表達能力方面都有明顯提高（P＜0.05）。“小組合作＋角色實踐”教學按照課前收集資料、整理資料、小組討論、小組發表見解、教師總結流程進行，這種教學方式給學生留有很大空間，能夠充分激勵學生學習的興趣和主動性，在小組討論的過程中相互切磋交流，既培養了學生的合作能力又加深了對知識的理解、記憶及應用，通過輪流上臺報告小組作業對培養學生的表達能力起到了正性作用。

3.2 “小組合作＋角色實踐”教學法的優勢 表2顯示，實施“小組合作＋角色實踐”教學法后學生自主學習能力明顯提高，在學生自我管理能力、信息能力和合作能力3方面都有所提高，說明“小組合作＋角色實踐”教學法可以提高學生參與的積極性。護理工作是需要不斷更新知識和技能的工作，是需要終生學習的職業，而自主學習則是學生不斷進取和終生學習的基礎。但長期習慣于被動接受知識的學生，在學習中明顯缺乏自主學習能力，這就要求廣大護理教育者將培養學生自主學習能力放到重要位置，作為提高護理質量的重要內容之一［4］。“小組合作＋角色實踐”教學法以學生為中心，要求學生在課前根據小組分工獨立查閱資料進行自我學習，學生課前要對自己學習信息進行收集和管理，在很大程度上提高了學生的學習動機和自我監管能力。因此，整個過程有效地培養了學生信息獲取能力、分析和處理能力。此外，“小組合作＋角色實踐”還以小組作業的成績作為學生學習的評價標準，這就使每位學生既要充分發揮自己的主動性，還要兼顧團體協作。

總之，“小組合作＋角色實踐”是一種有效的教學組織形式，可以提高學生對教學效果的滿意度，培養學生自主學習能力、信息能力和合作能力，但在運用過程中對教學內容要有選擇。因本研究樣本量偏小，此外還要進一步開展定量和定性相結合的科學評估。

［1］周菊芝，董麗芳，陳燕.“小組合作＋角色扮演考核法”在《內科護理學》教學中的應用［J］.護理研究，2010，24（7C）：1963.

［2］李澤楷，李平，田曉迎.角色實踐法在護理教育學教學中實施效果的質性研究［J］.中華護理教育，2013，24（5）：196－198.

［3］林毅，姜安麗.護理專業大學生自主學習能力測評量表的研制［J］.解放軍護理雜志，2004，21（6）：1－4.

［4］陳小菊，趙小玉.從護生的學習需求探討護理教育學教學模式［J］.中國美容醫學雜志，2011，21（11）：407－408.