讓語文課堂情智共生

許鵬程

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味？結合多年的語文教學，我來談談自己的體會。

一、音樂燃情，進入情境

音樂的作用是神奇的。孔子認為音樂是修身成仁，興邦治國的根本。將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法，因為音樂能集中學生的注意力，調節學生情感使人產生共鳴，激發學生想象，啟迪學生思維。在教學《趕海》一課時，在揭題時，我先播放一首《大海呀，故鄉》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學生還沉浸在優美動聽的旋律中時，我關掉錄音機，問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們去看大海，去領略它獨特的美。”（讀題）這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。在理解“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的”這個擬人句時，我先出示課件：波瀾壯闊的大海，層層海浪涌上岸邊，拍打海灘，發出嘩嘩的撞擊聲。學生通過聽看課件，理解了大海嘩嘩地歌唱，實際上就是海浪拍打海岸的聲音。使學生感受到小作者把大海當作人來寫，突出了大海的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優美的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

二、教師范讀，引起共鳴，

加里寧曾經說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學中，我們面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，怎能不激起學生求知的情感？怎能不產生銷魂攝魄的效果？如果我們能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。如《桂林山水》是一篇優美抒情的課文，最后一個自然段：“這樣的山圍繞著這樣的水……真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”教師應該高亢、激越地抒情，這樣才能夠讀出韻味來，才能讓學生猶如身臨其境。

三、抓住佳機，拓展移情

在教學過程中，如果學生在教師的引導下已經較準確地領會文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉時，已經完全達到了“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情感意境。隨著情感蓄積而情加劇，會產生急于噴瀉的動機，正是“情蓄于中，自然要發之于外”，即出現了“情滿而溢發”的現象，此時，我們為學生創設表情達意的途徑和時機，培養學生豐富的移情能力。以《理想的風箏》為例，當了解了“劉老師是個生命頑強、對生活有著強烈的愛與追求的人”時，文中出現了一個活潑的少年又該怎樣呢？這時，我適時地指導學生擴展說練，如“作者當時正當少年，那么少年的他又該怎樣呢？少年的你又該怎樣呢？”這樣輕而易舉地把情移到了學生的人生觀上，培養了學生的傳情能力，健全了學生的情感品質。

四、創設情境，激活情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。我們在教學過程中應抓住感人的情節，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，我創設這樣的情境，觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后我激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。又如在教學《草原》時，我運用多媒體課件展現文中優美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。再配上課文的朗讀錄音，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、人情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。對學生的情感教育的展示形式多種多樣，在課堂中也可以綜合展現。在教學中，我們應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

（作者單位：江蘇省蘇州新區實驗小學）endprint