淺談如何提高數學課堂教學質量

王海清

新的課程標準倡導學生采用“自主、合作、探究”的方式學習。學生的數學學習內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在提高數學課堂教學質量，貫徹新課程標準方面我有幾點體會：

一、積極創設情境，激發學習興趣

一個好的教學情境往往能極大地調動學生的積極性，從而提高學習的興趣和效果。學生學習的積極主動性經常來自于一個學習者充滿疑問和問題的情境。就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情景過程。通過問題情境的創設，學生明確了學習目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。數學課堂上往往提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實踐上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想像能力。在數學課堂上，要重視對學生發現問題、提出問題能力的培養。只有讓學生自己提出問題，才更能激起學生的思考，使學生更加主動地探究知識。如在教學“圓柱的體積”時，我大膽地采用了不同于以往的教學方法，讓學生先提出各種有關圓柱體積的問題。如：什么是圓柱的體積？如何計算圓柱的體積？有沒有計算公式......這此問題都是經過學生認真思考才提出來的，當然是學生迫切想知道的。可以想像，此時學生的思維該是多么的活躍。這節課以學生提出問題開始，以學生自己解決問題結束。整節課就充分調動了學生學習的積極性。

二、將猜想和歡樂融入課堂

學生都喜歡充滿歡樂的課堂，快樂地進行學習。如果數學課堂是沉悶的、壓抑的，可以想像學生感覺到的學習是很痛苦的，更不能奢談讓學生們自主學習、創新學習了。因此，數學課堂要首先為學生創設一個快樂的空間，讓學生在課堂上樂起來，讓學習成為一件樂事。針對小學生身心發展特點，教師完全可以通過設置懸念、利用兒歌、故事、謎語等形式，讓學生積極并快樂地參與數學活動。這樣的課堂要求教師使出渾身解數，創設出生動活潑的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思維，尋求新的知識。比如，在計算乘法口訣時，有部分同學經常出錯，故意說了一句俗語：有的小朋友不管三七二十一，亂寫一通。有的還三七二十二呢！學生們馬上活躍起來。這樣就把枯燥的數學教學內容變得妙趣橫生，使空洞的說教變得有趣，學生很愿意接受。

數學課堂還要讓學生大膽地猜想，有沒有這一環節是不一樣的。當然許多猜想是有偏差的，甚至是錯誤的。其實，猜錯了也同樣是教學過程的資源，因為學生們猜錯了之后，一定急于知道正確答案，這時的注意力會更加集中。同時，猜錯了，會導致另外的發現，也許是更好的發現。更重要的是這一環節會把學生的思維激活了，他們以積極的學習狀態進入新課學習，使課堂氣氛更加活躍。

三、在課堂教學中讓學生充分自主探究

學生學習新知識，是在充分利用原有知識的基礎上的重新構建。學生對新知識進行加工、理解，從中理解新知識的意義。教師無法取代學生的思考，更代替不了學生的思維。獨立探究就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關數學知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主探究意識，培養學生的探究精神和創造能力。

在課堂中，我們要給學生充分的探究時間，學生才能在探究過程中認真觀察、反復比較、猜測，廣泛地采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理。在教學過程中，教師要把充分時間留給學生。再有，我們要增加學生的探究空間，讓學生自主探究、合作交流，從而讓學會學習、獲取知識成為共識。我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。

四、讓數學課堂充滿體驗

數學課堂應是活力四射、開放的課堂。學生在課堂上的學習方式可以是多種多樣的，老師應充分讓學生親身體驗、親身感悟等。親身經歷的數學過程，是其它任何教學方法都不能代替的，特別是有關面積、重量、長度等需要充分感知才能掌握的概念，更需要讓學生充分地去體驗。比如在教學面積單位公頃時，我首先讓學生估計教室的面積有多大，學生們想了半天，覺得有些困難。我鼓勵他們說：“你們完全可以走出座位，用手腳去體驗。這樣學生就分成小組進行估測，有的利用雙臂伸開大約一米，還有的利用一步大約有零點七米對教室進行了面積的估算。然后，我再介紹公頃的單位大約相當于多少個教室的面積，并讓學生親身到操場去實踐，學生對公頃這個概念就能更好地理解了。

當然，新課改下的數學課堂教學仍在不斷探索中前進，但只有課堂教學生動活潑，充分發揮學生的主動性，才能切實提高課堂教學的質量，達到素質教育的目的。

（作者單位：遼寧省朝陽市朝陽縣南雙廟鎮中心小學）endprint