創設探究情境形成學生創新學堂策略思考

杜明飛

【摘 要】新發展時期對學生學習提出新的更高要求，學生的創新學習已成為當今人們所探究的話題，也是人們所共同追求的目標。新課程標準實施以來，人們百家爭鳴達成了課堂教學百花齊放的效果，給學生帶來創新學習的優越時空。

【關鍵詞】探究情境；創新學習；策略思考

我們所時不時見到的課堂，教師仍然在霸占著課堂，課堂永遠成不了學生的學堂。這應當說不利于我們小學生去人人學到有價值數學的，也是實現不了人人都能夠獲取發展的。所以，作為一名有良知的數學老師都需要去考慮學生數學學習的問題，也都要去思考如何變數學的講堂為小學生學習數學的課堂。筆者在平時的數學課堂教學中，努力去進行了以下幾個方面的嘗試，獲取了一定的教學效果。

一、形成學生創新學堂的情境需求喚起學生學習興趣

興趣是最好的老師，這應當說是千真萬確的真理。從絕大多數學生的學習狀況看，如果學生能夠以濃烈的學習興趣去從事學習，那么學生在課堂上能夠學到有價值的數學是很不值問題的。但學生學習數學興趣的形成需要教師課堂設計的藝術，離開了一定的藝術性，對于小學生學習數學而言，有效達成度是會存有一定問題的。小學數學課堂教學怎樣才算藝術？就筆者的理解應當是喚起小學生的學習數學的興趣，讓小學生能夠參與數學探究的活動。從平時的諸多數學課堂進行思考，小學生學習數學的探究興趣還沒有真實意義上建立起來。教學的課堂永遠是“教”和少數學有余力學生的學占據主要地位，這就不可能促使小學生通過自主性的探究去獲取真正意義上的發展。所以，平時的數學課堂教學我們必須追求理想的課堂情境的設計，讓情境能夠在陶冶學生情操的基礎上促使小學生自主探究。譬如教學《乘法分配率》，上課之前我先和同學們一起玩了一個語言游戲，我說了一句“爸爸和媽媽都愛我”的話，要求學生把它變成兩句話，并且意思不變。學生們對這樣的語言變化可以說是輕車熟路，學生們變得真快，而且也比較準確。隨后又要求學生說一句話讓其他同學變成兩句話，接著又在老師說完兩句話的基礎上由學生去變成一句話，并且意思不變。當學生都說得頭頭是道時，教師便直入本課教學內容：“剛才同學們說的是語言方面的內容，說來也還真有意思，我們今天所要學習的《乘法分配律》就像這賦予變化的語言那樣有意思，讓我們來一起探討吧！”學生便饒有興趣地進入本課學習探究的角色。

二、形成學生創新學堂的情境需求引起學生學習注意

小學生十分喜好與熱鬧，作為教師不能簡單以引起學生學習課堂的熱鬧就為滿足，更不能被小學數學課堂的簡單熱鬧所迷惑，因為有的時候其熱鬧卻完全有可能影響學生的冷靜思考和有效的探究。這就比較現實地告訴我們，形成小學生創新學堂的情境需求能夠引起學生的學習注意，課堂教學情境的設計不是目的，那充其量只能說是一種手段，其根本是要引起我們小學生的學習注意。因此，在平時的數學課堂教學中，筆者總是這樣去思考，怎樣促使自己的情境能夠引發學生的學習注意興趣。數學教學離不開學生綜合實踐活動的開展，雖然綜合實踐活動一學期安排的次數不是很多，但活動內容以及活動的形式都要考慮學生能夠去有利可獲。譬如有一年的開學，筆者在制定綜合實踐內容活動時，來了個心血來潮的舉動，即讓四年級學生把一學期所要開展的綜合實踐活動看了個遍，主要是想讓學生能夠去自己的地盤自己去做主。當孩子們一個個去說出自己的意愿時，筆者感到了尊重小學生的必要。小學生也便毫無忌諱的表明想開展《升和毫升》的實踐活動，這應當說是小學生不約而同所欽點的菜肴，比較有意義地說明“升和毫升”的實踐活動比較適合小學生綜合實踐的口味。那又怎樣讓學生去開展好活動，使活動的過程起到促進學生探究有效呢？首先來了個提前教學，要求每個學生都做一個簡易的1升容器，并標出1/2升、1/4升、3/4升，要做得標準，力求自己所做的容器須有創意。在課堂上讓學生設計實驗記錄單，先在教室里，估計并測量1升水能倒幾個1次性紙杯；估計并測量自己的茶杯的容量；后到學校食堂里。最后10分鐘回教室，匯報測量結果，比一比哪個組測的東西多，估計的水平高。實踐時各小組忙開了，有的組分配著各人的任務、有的組商量著先去哪，有的組比較著各自的容器，討論著用誰的好，還有的……實踐的結果告訴我們，學生們注意了，探究就比較容易獲取理想的結果。

三、形成學生創新學堂的情境需求增強學生探究能力

小學生學習數學從本質意義上講就是要培養和形成學生的探究能力，新教育積極倡導者朱永新教授在《新教育之夢》的提綱中就這樣比較深刻地闡明了他的觀點：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”先生的闡述給我們課堂情境的創設指明了努力的方向，情境需讓學生“超越知識”，情境需能使學生“走向智慧”，情境需要形成“激發創造”的活力，總而言之讓學生增強探究能力當永遠為先。所以，在平時的數學課堂教學中，讓小學生去逐步的走向智慧是筆者努力追求的目標，無論是概念的推導還是通過數學問題的解決形成數學思想，都設法以一定的情境去激發學生創新思維并創造性地解決數學問題。小學數學中的“圖形和幾何”，是學生建立空間觀念和空間意識并形成空間能力的基礎，但小學生空間意識比較薄弱，建立學生空間意識就復雜起來。以直觀形象建立小學生空間觀念是必須遵循的原則，以直觀性情境讓學生形象性地學習是必需的手段。和學生去估計不規則圖形的面積，筆者就利用SMART技術，將圈養雞籠和雞在啄食的側面樣子一下搬上電子白板，孩子們看到雞子不停啄食那可愛的樣子，看到那一個個正方形集合一起將雞子不規則外形包含于中，學生們一個個愉悅而又細心地數著，不一刻兒學生們便估計到雞的不規則外形面積。有了直觀性情境，學生們學習的勁頭就足，探究的興趣就濃，而且解決數學問題的速度也就快，準確率毫無疑問就高。為了能夠更為準確地估計到不規則圖形的面積，經常讓學生一會兒接觸大公雞，一會兒接觸小熊貓，一會兒再去接觸大灰狼，學生們便在怡然自得的情境中探究數學的諸多問題。

【參考文獻】

[1]孫朝仁.數學綜合與實踐活動的設計與開發研究——基于動手“做數學”.中學教育教學.2011（10）

[2]教育部.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.2011

[3]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社.2002

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮花園小學）endprint