淺談生物探究式教學中問題情境的創設

邱燕華

探究活動是學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，通過觀察、實驗、調查等過程，自主尋求答案、自主尋求所需信息的過程。其實我們不難發現，任何一個探究活動的有效開展都是從問題開始的，在探究活動中問題的好壞直接影響著探究活動的結果。因此創設有效的問題情境是探究式教學的關鍵。下面筆者就此談談幾點體會。

一、巧用故事創設問題情境

故事來源于生活，生活成就了精彩的故事。故事是現實生活中的另一種載體。精彩的故事耐人尋味，也留給我們思考的空間，教學中如果教師能巧妙地利用富有懸念的故事創設教學情境，引導學生用生物學的視角，去觀察、去思考、去探究，將會收到意想不到的效果。

例如，在“探究螞蟻的覓食行為”時，有位教師就巧妙地應用了項羽“烏江自刎”的故事創設問題情境：項羽被劉邦追殺，逃到烏江邊看到地上有一群螞蟻組成的幾個大字

“項羽自刎于烏江”。你能解釋其中的原因嗎？要求學生根據教師的提問對探究作出自己的假設。教師在講故事的基礎上，挖掘故事中的生物學知識，提出相關的生物學問題，促進學生進一步思考，揭示了生物學的真諦。

二、利用演示實驗創設問題情境

生物學是以實驗為基礎的一門學科，實驗是課堂教學中重要的教學手段。特別是教師精心準備的演示實驗，在課堂教學中常常給學生以刺激，帶給學生驚喜，讓學生在不解和矛盾中，形成要研究的問題，為探究活動的有效開展奠定堅實的基礎。

如在“綠色植物與生物圈的碳—氧平衡”一課中，有教師就巧妙地利用演示實驗來引發問題。第一個演示實驗：倒扣在燒杯中蠟燭熄滅的實驗。第二個演示實驗（視頻）：倒扣在燒杯中小鼠呼吸急促的實驗。在學生觀察實驗的基礎上，教師要求學生思考：為什么蠟燭會熄滅？為什么放了小白鼠的燒杯內加澄清石灰水水會變混濁？如何救燒杯內的小白鼠？等等。這樣探究問題就自然而然被引出來了。演示實驗將學生帶入一個探索的場景，教師通過層層遞進、步步設疑，借題發揮，很好地激發學生的思維與靈感。

三、以認知沖突創設問題情境

認知沖突是聯系新舊知識之間的一條紐帶，是形成新的認知結構的一個必要前提，是教學過程中一個有效的教學時機，因此，在開展科學探究時，教師要利用教學資源，巧妙地創設認知沖突情境。

如蘇科版八年級上冊“生物的變異”教學中，教師可設計“特殊的沖突”：人類能卷舌的基因是由隱性基因決定的，現在有一對夫婦，父親能卷舌，母親能卷舌，在他們所生的子女中，有能卷舌的孩子，也有不能卷舌的孩子，為什么能卷舌的父母生出了不能卷舌的孩子呢？這跟什么有關？又如何來解釋呢？在教學過程中教師巧妙地設置認知沖突，可以讓不同的知識在探究開始前形成猛烈的碰撞，激起學生求知的欲望，引發學生求知的熱情，讓學生在思維的碰撞中尋找所要探究的問題答案，為有效的科學探究奠定必要的基礎。

四、聯系生活實際創設問題情境

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”生物科學的特點更是如此，很多生物學知識多蘊藏在生活中，因此在開展科學探究的過程中，教師可以緊緊抓住生活作為切入點，激起學生的問題意識。如在蘇科版八年級上冊“探究種子萌發的外界條件”的教學中，教師可以將探究活動與生活相聯系，設問：什么季節種子種下去容易萌發？種子種下去以后需要我們去為它做些什么？種子萌發的過程中你觀察到了什么？這一系列問題可引發學生討論，有的提出：種子的萌發是否需要水？有的發現：種子的萌發需要適宜的溫度。通過這些源于生活的問題啟發學生思考，步步深入，讓探究活動形成一個良好的開端。

五、在類比推理中創設問題情境

類比推理，就是根據已知對象的特性推導出另外一個對象也具有的特性。類比推理是一種新的思維方法，是解決問題的非常有效的手段。如在蘇科版八年級下冊“鳥類”一課中，教師設計了這樣一些對比實驗，實驗1：兩張相同的白紙，一張折疊成飛機，一張保持原樣，以同樣的力量扔向空中，比較兩者的飛行距離；實驗2：將兩張大小相同的白紙折成兩個紙飛機，在一個紙飛機的尾部加上多個曲別針，以同樣的力量扔向空中，比較兩者的飛行距離；實驗3：比較玩具動力飛機和無動力飛機，觀察它們的飛行情況。教師提問：通過對比，你發現了什么？你能探究出鳥類適于飛翔生活的內部結構特征嗎？然后再引導學生類比推理，啟發學生思維、激發學生靈感，讓學生在類比推理中形成對新知識的教學頓悟，解決要探究的問題。

古人云：“學起于思，源于疑。”科學探究中設疑是先導，是關鍵點，因此在教學過程中教師要引導學生恰到好處地設疑，要細心尋找每一個問點，要遵循探究提問的基本原則，尋找高效有力的提問方式，寓問于教，以問促學，以問來提高探究的效率和課堂教學的魅力。endprint