初中生物教學如何理論聯系實際

唐巧英

初中生物教學可讓學生獲取關于生命活動的基本知識和規律，并通過熟悉知識提高學生對生命的認識。在學生初次接觸這門學科的背景下，教師應該結合生物學的特點，遵循事物認知的規律，在傳授生物理論知識時要聯系實際，使學生在實際的案例中學習把握理論知識，從而更加深刻地接受生物學知識。下面我結合實際談談在生物教學中如何做到理論聯系實際。

一、針對生活現象，解釋生物原理

生活中有許多常見的現象，但這些往往最容易為學生所忽略。生物與生活是息息相關的，生活中的現象幾乎都蘊含著豐富的生物知識。如果能將這些生活現象與生物知識緊密結合起來，生物將是一門最有趣，也最容易學習的學科。例如，在學習八年級生物“食物腐敗變質”一節時，我先讓學生列舉生活中的一些食物腐敗變質現象。因為生活中這類現象很普遍，也很常見，因此學生都積極踴躍地發言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學生的興趣被充分激發起來后，我再向學生解釋：這類現象的產生很大一部分原因是源于微生物的生長與繁殖。細菌和真菌以食物為培養基，在適宜的環境下迅速生長繁殖，就會導致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實就是通過抑制微生物生長來防止食物腐敗變質。有了具體的生活實例做背景，學生聽起課來格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。

二、選取恰當案例，幫助學生理解

初中生物在學生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學本身并不乏味，之所以難以激起學生學習的熱情，部分原因是生物學的專有名詞太多，學生難以正確理解，更不用說記憶了。就拿細胞來說，對于肉眼看不見的東西我們很難在腦中形成概念認知，但就是這樣最微小的細胞，在生物學中仍被分成細胞核、細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞器去講解，細胞器還能再進一步劃分。如此繁雜的生物體系，學生自然不樂意去深究。針對這一現狀，教師應該尋找合適的模型或替代物，幫助學生理解和記憶。例如，在學習七年級生物上冊“食物鏈和食物網”一節時，書中涉及食物鏈、食物網、生產者、消費者（一級、二級、三級）、分解者、自養生物、異養生物、能量傳遞等一系列專業名詞，學生很難弄清楚其中的關系。因此我在講解這一章節時，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語去幫助學生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬年時間爬到食物鏈頂端，可不是來吃素的”這一則小笑話，告訴學生什么是雜食性動物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。

三、穿插實踐內容，活躍課堂氣氛

初中生物課時較少，但涉及面廣，教師為了完成教學量，對很多抽象概念的講解一帶而過。在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插一些實踐內容，以直觀、形象的方式幫助學生理解抽象知識，展示生物的魅力。例如，神經系統中的反射弧一般包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器，這五個部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預見能將這一節課完整聽下來的學生十中無一。但若能加入實踐環節，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡單的非條件反射時，我讓學生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學生驚訝地發現，只要敲對位置，小腿會產生急速前踢的反應。大部分學生樂此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動作。前后大約只實踐了五分鐘，且只涉及傳入神經、傳出神經這兩個部分內容，但學生的興致卻被大幅度調動起來，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異常活躍了。

四、安排模擬實驗，引導學生參與

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實驗可幫助學生理解生物知識的內容。例如，探究運動與脈搏的關系時，如果單純依賴書本，教師很難講清楚心臟的功能，但是結合生活實例，如運動后會出現心跳、脈搏加速等現象，復雜的知識就變得簡單易懂了。因此在講述這部分內容時，我首先設計一個實驗，在單位時間內，進行不同運動量的運動，并分別記錄脈搏頻率，制作成表。然后將此實驗提供給學生參考，讓學生在此基礎上進行改進，并根據新方案進行探索。在此過程中，我進行針對性的指導，提醒學生控制好變量并詳細記錄好實驗數據，并分析結果得出最終結論。雖然這只是一個微不足道的實驗，但它能夠以活躍的方式幫助學生認識到運動與脈搏的關系以及脈搏與心跳頻率的一致性，也能提升學生親自探索出生物奧秘的成就感，借此產生學習生物的興趣。

在學習任務如此繁重的今天，純理論教學實在難以激發學生學習生物的熱情。作為教師，要遵循理論聯系實際的原則，通過實際案例分析指引學生理解和掌握相關生物知識，從而提高學生學習生物的興趣和積極性。我相信，只要教師朝著這個方向努力，初中生物一定能成為學生最感興趣的學科。endprint