高中生物教學中學生非智力因素的培養

還勝元

非智力因素雖不直接參與認知過程，也不能改變人的智力水平，但卻決定一個人的智力水平能否得到充分發揮。而導致學習兩極分化的一個根本原因是非智力因素。由于在非智力因素方面的差異，造成學生學習上的差距。因此，在生物教學中，筆者在注意開發智力因素的同時，重視培養和發展學生的非智力因素，收到了較好效果。

一、培養濃厚的學習興趣

興趣是人的意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性。興趣、好奇心、求知欲，這三者是密不可分的。好奇心是人對新異事物產生探求的一種行為，而求知欲是積極探求知識的一種心理狀態。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推動學生學習的內在動力，也是培養學生各種能力的前提和關鍵。

在教學中，教師可利用學生的好奇心，創設問題情境，如：“植物的花為什么五顏六色”“鳥用翅膀飛，飛機是不是用翅膀飛”“植物為什么會吃葷，有沒有吃人的植物”等。這樣可以很好地激發學生由已知到未知的探求心理，增強學生的探究欲和學習興趣。

二、引發強烈的學習動機

動機是直接推動人們認識某種事物活動的內在原因和內部動力。學生的學習活動都是由動機引發并進行激勵和推動的，強烈的動機會使學生表現出強烈的求知欲望，也會使學生自覺主動地進行學習活動。因此，教師的任務在于發現、引導、利用這些動機，以達到教學目的。

1.明確目標，激發學習動機。提出明確而又具體的目標，使學生知道學什么，以調動學生的學習動機。如講“光合作用”時，先由動物的直接或間接食物來引入光合作用的意義、光合作用的實質，明確兩大轉化目標，再講光合作用的概念與過程，可調動學生學習的動機和積極性，若讓學生參考資料設計實驗、做實驗，又可調動學生探求知識的主動性。

2.反饋結果，及時評價，激發學生學習動機。反饋結果、及時評價，使學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。

3.理論聯系實際，激發學生學習動機。學生學習動機的產生，是在產生某種需要的基礎上產生的一種相應的欲望。理論聯系實際的結果一是學有所用，二是所學知識在實踐活動中得以驗證。只有這樣，才能很好地引發學生學習生物的動機。

三、激發熱烈的學習情感

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人們在活動與認識過程中，表現出的對事物的態度。一般情況下，面對能滿足人的需要或符合人的愿望和觀點的客觀事物，人們就會產生肯定的、積極的態度，否則會產生消極、否定的情感。情感作為行為動力，有發起和維持行為的作用。

1.師生互動，創造共鳴。生物教師應關心愛護學生，既教書又育人，這樣學生就會把對教師的好感轉化為對學習的好感和動力。在教學過程中，要有意識地多與學生互動討論，多注意沉默的學生，以表揚為主，多鼓勵學生，與之進行各種形式的交流，培養情感，相互溝通。生物學是一門直觀性很強的學科，因此可采用各種直觀教學手段，調動學生學習的情感因素，引發興趣、創造共鳴，以提高教學效果。

2.傳授知識，讓學生產生情感體驗。在教學活動中，教師應注意知識的結合點和難點，設計一些問題進行討論，也可利用知識的遷移，激發學生的思維。如：復習高中內容時，可讓學生討論一種植物生活史中出現的現象并解釋這種現象，讓盡可能多的學生參與討論，最后由學生歸納小結并一一得出結論，學生在活動中得到競爭和成功的體驗。另外，介紹我國生物技術取得的一些成就或介紹我國人口資源、環境中存在的問題，激發學生的自豪感、危機感、使命感，從而改變學生學習面貌。

四、磨煉堅強的學習意志

意志是人在行動中自覺地克服困難以實現預定目的心理過程。意志是通過人的行動表現出來，沒有意志就不可能有意志行動。因此，意志品質是影響學習效果的重要因素。

1.加強學習的目的性教育。意志行動的首要特征是明確的目的性。目的性越明確，它對學生的激勵就越大。因此，教師要從多方面引導，利用我國豐富的生物資源和本地優勢資源，對學生進行愛國、愛家鄉的思想教育，使學生明確生物知識與個人成長的重要意義，從而明確學習目的，堅定學習信念。

2.在作業中引導學生克服困難。教師要注意通過作業、實驗和課外活動等，引導學生克服困難，加強學生意志力的鍛煉，讓他們獨立完成作業和實驗操作，以磨煉自己的意志。

3.掌握生物學的學習規律，發揮意志的作用。意志活動要遵循客觀規律，才能表現出意志的作用。現在不少學生在生物學習中不求甚解，死記硬背，嚴重違背學習生物的客觀規律，導致背得越苦、忘得越快、考得越差，最終失去學習信心，被一時的失敗打倒。教師應當改變這種局面，教給學生科學的學習方法，使學生自覺掌握生物學的學習規律，發揮意志的能動作用。endprint