高中生物探究式教學的優化策略研究

沈露

伴隨著高中教育教學改革的不斷深入，生物教學也逐漸確立了“以學生為本”的教育理念，尤其是素質教育的大背景下，生物教學的目標已經不僅僅體現在學生生物知識的增長上，還賦予了更多生命教育、生態教育和美育教育的功能，如何提高生物教學質量將是每個高中教育工作者需要認真思考并著力解決的問題。探究式教學策略在高中生物教學中的運用，無疑是對傳統生物教學模式的有力創新與發展，有助于良好課堂氛圍的營造、師生關系的建立以及生物教學質量的提升。

一、當前實施高中生物探究式教學的必要性

生物作為一門應用性、教育性很強的學科，不僅需要學生掌握足夠的生物基礎知識，還需要提高對生物知識的表達能力和應用能力。但在高中生物教學實踐中，教師受應試教育的影響，往往以高考為導向來進行教學活動，而沒有去注意培養學生的自主學習能力和知識應用能力。而實施高中生物探究式教學，要求教師開展“圖文并茂”式的教學活動，借助多媒體等教學手段，對學生的生物情感進行有效激發，讓學生能夠更好地掌握生物知識，應用生物知識，形成對學生生物情感素質的良性促進。

目前，高中生物教學主要還是以灌輸式、填鴨式的教學方式為主，教學內容過分依賴教材，很多生物教師都不注意教學方式方法和教學資料的收集整理，從而導致了生物教學的內容和形式單一，限制了學生思維能力和創新能力的培養。而實施高中生物探究式教學，要求生物教師貫徹“以學生為本”的教學理念，讓學生做生物課堂的主人，豐富高中生物教學的文化內涵，有效地促進了學生綜合素質的全面發展。

二、高中生物探究式教學的優化策略

1.創設生物情境引發探究。

在生物教學中，為了充分激發學生的學習欲望和探究熱情，生物教師可以積極創設帶有啟發性的教學情境，引導學生盡快地進入學習狀態。首先，生物教師可以將生物教學內容形象化，把學生帶入生物情境，尤其是在遇到帶有描述性生物教學內容時，高中生物教師可以通過有聲有色的生動描述，將生物知識具體化、形象化，將生物教學情境進行有效的展示，營造出良好的課堂氛圍，進而讓學生在特定的生物情境中盡快進入學習狀態。例如，在教學“植物生長素的發現”一課時，教師可以先用多媒體就植物向光性的實例進行展示，創設生活化的情境，激發學生的探索欲望，然后引導他們自己設計實驗，對相關理論進行探究和驗證，進而增強學生學習的積極性和主動性。

2.巧妙設疑引發探究。

在高中生物課堂教學中，由于興趣缺失、教師授課方式落后等方面的原因，學生在課堂上的注意力不夠集中，從而影響了生物課堂教學效率的有效提升。對此，高中生物教師應當充分結合學生的個性化特征，借助教育心理學等相關理論的指導，抓住學生在生物學習中的新奇感和探究欲，在課堂教學中有意設置一些富有層次的問題，并對問題的提問方式進行巧妙設計，誘導學生對相關問題進行積極、主動的探究，讓學生由被動學習變為主動學習，以更加積極、活躍的心態參與到生物教學活動中。例如，在“遺傳與進化”的教學中，教師可以借助“黑色豚鼠交配”的實驗結果進行設疑：兩只黑色豚鼠為什么能生下一只白色豚鼠？如此一來，可以讓學生在認知上產生一定的沖突，進而引發學生的探究欲。

3.借助故事對學生進行啟發。

與純粹理論知識的教學不同，高中生物課程的學習，需要學生在生物課堂上積極投入個人情感，進行體驗式學習和創造性學習。對此，生物教師要準確抓住學生的好奇心和求知欲，在生物課堂上營造相對寬松、愉悅的教學氛圍，借助對學生生物學習心理的把握，在課外積累豐富的生物教學素材。例如，在講到“現代生物進化理論”時，不妨先講一個有關達爾文的故事，或者講一個人與猩猩之間的趣事，以此來激發學生的想象力和求知欲，讓學生帶著興趣開展生物知識的探究式學習，這往往可以取得事半功倍的學習效果。

4.引導學生自我反省與評價。

高中生物教學目標的實現，最終是要落實到學生個體的持續學習、訓練與不斷的提高之上，學生生物探究式學習能力的提高，更有賴于學生的自我反省與持續進步。因此，在生物教學實踐中，生物教師必須堅持以學生為主體，在課堂上留給學生足夠多的自我反省、自我實踐、自我學習的時間和空間。例如，在生物實驗教學環節，學生某個操作上的失誤很容易造成實驗結果上的錯誤，有些學生自己可能意識不到，這時教師通過關鍵性的點撥，可以引發學生的自我反省，重新調動起學生的探究欲，并對自己所犯錯誤進行自我評價，這樣更有助于學生自主學習能力和思維能力的形成與培養。

綜上所述，高中生物教學質量的改善，需要教師正確發揮自身的教育角色，恰當地充當學生學習的引導者與組織者，積極貯備大量的探究式教學素材，在生物課堂上認真開展啟發、探究、合作、討論等多樣化的探究式教學活動，對探究式教學策略進行科學的構建，并不斷地優化，促進高中生物教學質量的不斷提升。endprint